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Educ@ción en Contexto, Vol. VII, N° 13, Enero-Junio, 2021. ISSN 2477-9296
Aprendiendo desde la virtualidad. Competencias en contextos educativos virtuales. Sánchez, A.
Aprendiendo desde la virtualidad.
Competencias en contextos educativos virtuales
Andrés Sánchez Rosal
1
andressanchezrosal@gmail.com
Universidad Experimental Pedagógica Libertador. “Gervasio Rubio”.
Venezuela
Recibido: Marzo, 2020
Aceptado: Agosto, 2020
RESUMEN
El propósito de la presente investigación es comprender la experiencia de los
estudiantes en la formación de sus competencias genéricas e informacionales con
el uso de las aulas virtuales. El presente artículo es parte de un proyecto de
investigación y la metodología se enmarcó en el paradigma de los métodos mixtos,
en la cual se aplicó un cuestionario a los estudiantes y se procedió a entrevistar a
los docentes tutores que hacen uso de la plataforma virtual. La investigación
concluye que la experiencia del estudiante universitario en el aula virtual, permite
resaltar que su autonomía de aprendizaje bajo la modalidad on line es significativa
cuando presenta procesos de pensamientos críticos y reflexivos en su interacción
con los pares y el material educativo
Palabras clave: competencias universitarias, competencias informacionales, aulas
virtuales, aprendizaje virtual.
1
Docente Categoría Agregado de la Universidad Pedagógica Experimental Gervasio Rubio adscrito al Departamento de
Matemática. Licenciado en Educación Mención Informática y Matemática, Magíster en Informática Educativa. Doctor en
Educación. Experto en Procesos E-Learning,
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Aprendiendo desde la virtualidad. Competencias en contextos educativos virtuales. Sánchez, A.
Learning from virtuality.
Competences in virtual educational contexts
Andrés Sánchez Rosal
andressanchezrosal@gmail.com
Universidad Experimental Pedagógica Libertador. “Gervasio Rubio”.
Venezuela
Received: March, 2020
Accepted: August, 2020
ABSTRACT
The purpose of this research is to understand the students' experience in the
formation of their generic and informational competencies with the use of virtual
classrooms. This article is part of a research project and the methodology was
framed in the paradigm of mixed methods, in which a questionnaire was applied to
the students, and the professor tutors who make use of the virtual platform were
interviewed. The research concludes that the university student's experience in the
virtual classroom, allows to highlight that their learning autonomy under the online
modality is significant when they present critical and reflexive thought processes in
their interaction with their peers and the educational material.
Keywords: university skills, information skills, virtual classrooms, virtual learning.
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Aprendiendo desde la virtualidad. Competencias en contextos educativos virtuales. Sánchez, A.
Aprendendo com a virtualidade.
Competências em contextos educacionais virtuais
Andrés Sánchez Rosal
andressanchezrosal@gmail.com
Universidad Experimental Pedagógica Libertador. “Gervasio Rubio”.
Venezuela
RESUMO
O objetivo desta pesquisa é entender a experiência dos alunos na formação de suas
competências genéricas e informacionais com o uso de salas de aula virtuais, Este
artigo faz parte de um projeto de pesquisa e a metodologia fez parte do paradigma
do método misto, no qual foi entrevistado um questionário aos alunos e professores
tutores que fazem uso da plataforma virtual. A pesquisa conclui que a experiência
do universitário na sala virtual, permite enfatizar que sua autonomia de
aprendizagem sob a modalidade online é significativa ao apresentar processos de
pensamento críticos e reflexivos em sua interação com pares e material educativo.
Palavras-chave: competências universitárias, habilidades de informação, salas de
aula virtuais, aprendizado virtual.
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1.- Planteamiento del Problema
El aprendizaje virtual es una modalidad que gana terreno en la educación
superior, debido a la presencia de una infraestructura tecnológica disponible, el
acceso de una población estudiantil que exige flexibilidad en los planes de estudio,
donde no implique solo la presencialidad, y entre otras existen razones de carácter
administrativas y organizacionales que facilitan la prestación de servicios por parte
de las universidades.
En cuanto a la formación universitaria idónea de los estudiantes, requiere de
competencias transversales, según Varela (2009), para la conversión de la
información a la generación de conocimiento requerida por la exigencia de la actual
sociedad de la información y la adquisición de nuevos modelos de aprendizaje más
activo, donde predomina el auto-aprendizaje
En este sentido, Cabero (2007) presenta entre las variables críticas, el papel del
estudiante y las competencias tecnológicas para interaccionar en el entorno con un
rol colaborativo, activo y participativo para una formación de calidad en los entornos
tecnológicos
En tal caso, se plantea la necesidad de que el estudiante universitario sea más
libre en su forma de aprender bajo el paradigma que propone la inserción de las
tecnologías en el ámbito educativo, el cual busca romper las formas convencionales
aun presente en el ámbito universitario nacional.
13
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Aprendiendo desde la virtualidad. Competencias en contextos educativos virtuales. Sánchez, A.
En efecto, la relación tecnología y pedagogía planteada por Lasso, Munevar y
Rivera (2013) busca un cambio significativo en la forma de aprender de los
estudiantes, ya que exige del mismo incorporar nuevos roles con el uso de diversas
herramientas provistas en los espacios educativos de formación virtual.
De tal modo que, la incorporación de los equipos tecnológicos como recursos en
los espacios educativos con las diversas interconexiones estudiante-estudiante y
docente-estudiante, plantea novedosas formas de enseñar y de aprender donde el
nivel activo y protagónico recae en el estudiante, lo cual exige de su parte autonomía
y más compromiso en su desarrollo personal, y al docente con el rol de guía o
acompañante pedagógico. La dinámica de los procesos de aprendizaje en los
agentes. educativos participantes en el aula virtual en sus contextos deben
presentarse los siguientes principios:
Figura No. 1 Principios a considerar en la Educación Virtual
El anterior cuadro nos permite resaltar los aspectos esenciales para un
desarrollo óptimo en el aprendizaje con la modalidad virtual, pues es importante
Educacion
Virtual
libertad al
aprender
apendizaje
activo
autonomia
interacción
continua
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establecer la libertad del estudiante en el manejo de contenidos ofertados en
relación a sus intereses y expectativas, la autonomía en el aprendizaje para
fortalecer sus madurez cognitiva, un aprendizaje activo que le permita formar un
pensamiento crítico y mayor interacción con sus pares y los contenidos curriculares
considerando la adquisición de competencias informacionales y profesionales en
conjunto.
En este sentido, la formación en línea demanda condiciones propias para la
permanencia del estudiante en un aula virtual, y un factor determinante es su
satisfacción en el aprendizaje que se logra en la interactividad estudiante-estudiante
bajo un continuo contacto con el instructor (Croxton, 2014). Es decir, que el
elemento clave para garantizar la permanencia del estudiante en el aula virtual es
que el aprendiz posea las mínimas competencias genéricas e informacionales que
permita su constante interacción con los medios incorporados en el aula virtual,
resaltándose como elementos pedagógicos la participación, además de los
materiales educativos y el tutor.
En consecuencia, la falta de interacción en un aula virtual por parte de los
estudiantes, en vista de no poseer las habilidades básicas para su intervención, los
somete a un posible ostracismo educativo digital, amenazando a futuro su
permanencia en el aula virtual, con la posibilidad futura de su posterior deserción
académica, aunado a la frustración de los logros emprendidos.
Esto confirma que el uso de los medios tecnológicos de forma educativa en las
universidades involucra un cambio de cultura universitaria, pues plantea una serie
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de transformaciones organizacionales y pedagógicas que bordean el proceso de
aprendizaje y que inciden en la malla curricular, formación de nuevas competencias
docentes y estudiantes, además la novedosa presentación de los contenidos
educativos, entre otros.
En su defecto, la incursión educativa con las diversas plataformas
tecnológicas dentro de las universidades plantea continuamente nuevos intereses y
nuevas necesidades de formación que requiere de la presencia de innovadoras
prácticas pedagógicas, y que, a nivel del punto de vista organizacional, exige la
toma de decisiones y de nuevas políticas educativas y administrativas que garantice
los cambios requeridos.
En específico, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto
Gervasio Rubio (UPEL-IPRGR), dentro de la formación estudiantil de pregrado,
cuenta con una plataforma virtual Moodle, herramienta que ofrece diversos recursos
comunicativos síncronos y asíncronos como el foro de discusión o el chat
académico, que le permite al estudiante desarrollar una experiencia educativa en la
cual pueda interactuar con los diversos contenidos programáticos y con sus pares.
En tal caso, es conveniente revisar las competencias del estudiante universitario en
su desempeño académico durante su aprendizaje en las aulas virtuales en el
Pedagógico Rural Gervasio Rubio, donde sea posible evidenciar el rol protagónico
del estudiante, como ser activo, comprometido y autónomo al aprender desde los
espacios académicos virtuales.
Objetivo General
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Comprender la experiencia de los estudiantes de pregrado de la UPEL-IPRGR en
el desarrollo de sus competencias genéricas e informacionales en el aprendizaje
virtual.
Objetivos Específicos
1. Relacionar las competencias genéricas e informacionales del estudiante
durante su aprendizaje en el aula virtual
2. Develar la autonomía del estudiante como competencia durante el
aprendizaje en la modalidad virtual
3. Analizar desde las competencias autonomía del aprendizaje e informacional
durante el aprendizaje en el aula virtual.
2. Marco Teórico
2.1 El estudiante activo en el aprendizaje virtual.
En el aprendizaje dentro de la modalidad virtual, según Valzacchi y Asinsten
(2010), es importante el rol activo del estudiante, además de su nivel de auto-
organización y su propio manejo en los ámbitos espaciales y temporales del aula
virtual, donde es necesario el compromiso del estudiante a fin de culminar su
trayecto de formación al poderse considerar como un índice de permanencia en el
aula virtual.
Por lo tanto, se enfatiza como rasgo activo del estudiante su iniciativa e interés
para la realización de las actividades en cualquier contexto educativo como aporte
en su formación personal que garantice como norma básica su buen
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desenvolvimiento tanto en un aula virtual o un aula tradicional como en espacios
educativos.
En efecto, se necesita de unas características básicas que garanticen el buen
desenvolvimiento del estudiante para acceder a los contenidos académicos en su
interacción teniendo como ambiente de apoyo las aulas virtuales, y que las
competencias iniciales logradas permitan la obtención de un nivel de satisfacción a
nivel personal y social mientras aprende en el contexto universitario.
En definitiva, el estudiante universitario que aprende en las aulas virtuales puede
emprender en el desarrollo de las competencias que lo direccione al desarrollo de
su autonomía, donde se encuentre auto-motivado y auto-consciente, en su
experiencia de aprendizaje como una competencia genérica.
2.2. Autonomía del aprendizaje como competencia prioritaria en la era digital
Los estudiantes alcanzan un alto nivel de aprendizaje autorregulado según
Crispín (2011) cuando mejoran sus habilidades en el uso de estrategias meta-
cognitivas y motivacionales, seleccionan los ambientes de aprendizaje y toman
conciencia de su aprendizaje de acuerdo a sus limitaciones y logros, es importante
la transversalidad de las competencias genéricas e informacionales, para la
formación integral del estudiante en el logro de su futura profesionalización, bajo la
modalidad virtual.
Dentro de los entornos virtuales, el trabajo colaborativo con apoyo de las
tecnologías permite el desarrollo de estrategias de auto-regulación en las tareas
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cooperativas, donde se evidencia acciones en base a metas y el pensamiento crítico
desarrollado en la continua interacción comunicativa virtual de los pares (López y
Alvares, 2011). En consecuencia, la legitimización del empleo de los recursos
tecnológicos en el aprendizaje del estudiante universitario, se justifica plenamente
en el logro de un estudiante autónomo en su formación, que muestre una alta
capacidad de formación responsable con énfasis de un marcado rol protagónico y
de la propia convicción en su desarrollo integral con el empleo de la tecnología.
2.3 Competencias para el aprendizaje desde la virtualidad
La educación virtual presenta su evolución y sus respectivos aportes para el
reconocimiento del estudiante competente, que se ajusta a un modelo estándar y
que describe sus habilidades básicas, estableciendo modelos teóricos sobre las
diversas formulaciones de las apropiadas prescripciones sujetas por los expertos y
teóricos
En el aprendizaje virtual, Gros (2011) plantea las siguientes competencias
que garantiza por parte del estudiante su éxito en la educación virtual, las cuales se
enumeran a continuación:
a) Manejo instrumental: el uso de las herramientas para el desarrollo de las
actividades educativas donde evidencie las habilidades digitales
provenientes de una alfabetización digital.
b) Competencia cognitiva: la cual permite de un gran volumen de información
distinguir los contenidos de un determinado campo de conocimiento.
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c) Competencia relacional: capacidad de establecer relaciones con sus
compañeros y docente a fin de establecer una comunidad de aprendizaje lo
cual le permita asumir una responsabilidad activa.
d) Competencia meta-cognitiva: le permite autoevaluarse de forma consciente
en sus motivos y logros con la finalidad de desarrollar su pro-actividad,
compromiso y autonomía.
En tal caso, se presenta un abanico de habilidades que de forma holística señala
el modelo de competencias que debe demostrar el estudiante con el objetivo
concreto de evolucionar en un aprendizaje exitoso durante su experiencia dentro de
los espacios virtuales formativos que integra de forma general una área operativa
y una área social.
Ahora en concreto, las competencias en el e-learning son descritas desde su
complejidad considerando sus variadas vertientes donde se involucran aspectos
técnicos, sociales y de naturaleza psicológica, y que dicha integración contribuye a
la formación del estudiante universitario con énfasis en el área tecnológica.
A continuación, se visualiza en la siguiente figura que sintetiza los elementos
teóricos consultados donde se presentan una vinculación entre las competencias
genéricas e informacionales para su desarrollo en conjunto del Aprendizaje en las
aulas virtuales:
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Figura No. 2 Competencias del estudiante universitario en aula virtual
El anterior cuadro sintetiza el aporte teórico respecto a las competencias
universitarias para el buen desenvolvimiento del estudiante en el aula virtual, en la
cual se enfatiza además la importancia en la articulación constante de las
competencias genéricas y las competencias informacionales, y que se revisarán su
relación en el posterior análisis de los resultados.
3. Marco Metodológico
El método mixto, como diseño asumido según Campos (2009) es el diseño
secuencial Cuan-Cual donde los datos resultados cualitativos ayudan en la
interpretación de hallazgos cuantitativos, ya que a partir de las impresiones de los
Competencias
Genéricas
Competencias
Informacionales
Responsabilidad
Resolución de problemas
Razonamiento Crítico
Trabajo en Equipo
Iniciativa
Planificación
Innovación
Autonomía en el aprendizaje
Manejo de los medios
Comunicarse por los medios
Valores éticos
Control de las emociones
Encontrar, seleccionar juzgar y
evaluar contenidos
Establecer relaciones con sus
compañeros
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docentes se pretende profundizar las opiniones asumidas por los estudiantes sobre
su aprendizaje en las aulas virtuales.
El presente estudio de investigación aplicó un diseño apoyado en el método
mixto, en la cual se procedió a correlacionar las variables de las competencias
genéricas e informacionales durante el aprendizaje en los ambientes virtuales, para
posteriormente entrevistar algunos docentes desde un nivel socio-cultural particular
que describan las experiencias de sus estudiantes en la modalidad e-learning dentro
del pedagógico de Rubio.
Para la aplicación de la encuesta se realizó un muestreo aleatorio estratificado
en el cual según (Shaughnessy, Zechmeister y Zechmeister, 2007) se divide la
población en subpoblaciones llamados estratos para después extraer muestras
aleatorias de cada estrato, ya que la institución observada ofrece una serie de
especialidades, para su estudio de forma general se considera la participación de
los sujetos en la consulta de su importante opinión
La población estudiantil estuvo conformada por 713 estudiante, y el tamaño de
la muestra en general se le aplicó la encuesta está conformada una totalidad de 72
estudiantes de pregrado del Pedagógico de Rubio cursantes del semestre 2018-A
involucrados en la experiencia del aprendizaje.
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Tabla No 1. Muestra de Estudiantes de pregrado para la aplicación del cuestionario.
Especialidad
Población
Muestra
%
Integral
67
7
10
Rural
64
7
10
Preescolar
123
12
17
Geografía e historia
83
8
11
Educación Física
139
14
19
Matemática
45
6
8
Informática
61
6
8
Música
65
6
8
Agropecuaria
66
6
8
Total
713
72
100
3.1 Informantes claves.
El criterio de la selección de los informantes claves fue considerado de acuerdo
a Flick (2007) bajo el formato metodológico del muestreo con grupos sociales
definido de antemano, la cual se centra en la profesionalidad y la experiencia laboral
del entrevistado
La caracterización de tres (3) docentes colaboradores en situación de
informantes claves fueron seleccionada como figuras de unidad de análisis, quienes
facilitaron información sobre el objeto de estudio y que colaboraron con sus aportes
a través de la entrevista que se evidencia en detalle por medio de la siguiente tabla:
Tabla No 2. Características de los Informantes Claves
Código
Profesión
Experiencia
Docente
DOCI
Prof. De Educ. Integral
9 años
DOCII
Prof. De Informática
12 años
DOCIII
Prof. De Informática
13 años
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3.2 Técnica de Recolección de Datos
La técnica para la recolección de datos para la muestra de los estudiantes es la
encuesta, ejecutada mediante la aplicación de un cuestionario, y con respecto a
esta técnica, Silva (2008) menciona que es un formulario con una serie de preguntas
ordenadas y lógicas con la finalidad de obtener información objetiva
La técnica para la recolección de datos para la muestra de los estudiantes fue la
encuesta, la cual estuvo conformada por 21 ítems con una naturaleza de las
preguntas de alternativa fija de respuesta con un escalamiento de frecuencia. Esta
escala presenta 5 opciones con rango de Nada a Bastante donde valoran por medio
de su opinión sobre su propio desempeño en las aulas virtuales.
Por otra parte, la entrevista tiene como objetivo de acuerdo a Balbo (2008),
ofrecer la oportunidad al investigador entrar en la perspectiva de otra persona con
el propósito de que los correlatos obtenidos sean significativos y conocible, de tal
forma que pueda ser expuestos de forma clara a la comunidad académica. En tal
sentido el tipo de entrevista aplicada fue una entrevista a profundidad, la cual el
guion aplicado recogió las impresiones del docente sobre la experiencia observada
en el estudiante durante el aprendizaje de los respectivos cursos dentro del aula
virtual, las fases ejecutadas para la realización de la misma según Berganza y Ruiz
(2005), se enumeran a continuación:
1) Fase preliminar: que se corresponde a la comprobación del uso de la técnica,
la escogencia del muestreo, la presentación del entrevistador y la
preparación de los aspectos contextuales.
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2) Fase del desarrollo de la entrevista: estableciendo un primer contacto con el
entrevistado, la aplicación de prescripciones para la formulación de las
preguntas y el posterior registro de los datos.
3) Fase de análisis: donde se organiza una exploración inicial de los datos, se
codifican las unidades categoriales y al contenido textual se analiza a partir
de técnicas y modelos procedentes de la sociolingüística y la semiótica.
Estas fases descritas apoyan la aplicación de la entrevista dirigida a los docentes
intervinientes en el proceso de aprendizaje en el aula virtual en la que participaron
los estudiantes encuestados como muestra elegida.
En el análisis de los datos cuantitativos son presentados por medio de gráficas
y tablas de información estadística bajo la producción y el diseño del programa
estadístico SPSS versión 20. El resultado del análisis de la data proporcionada por
la entrevista se evidenció a través del uso del Atlas Ti mediante la confección de
diagramas pues según Strauss y Corbin (2002) son convenientes para la exposición
de la relación de los conceptos, categorías o subcategorías ya que permite el
analista distanciarse de los datos y trabajar con los conceptos, ya que los diagramas
son representaciones muy abstractas de los datos.
4. Análisis de los Resultados.
4.1 Análisis Cuantitativo
El análisis de los datos cualitativos se realizó empleando la técnica de las
regresión estadística, que según Peña y Romo (1997) buscan predecir la aparición
de la variable dependiente en función de las variables independientes, en específico
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la presente investigación busca realizar un estudio de regresión estadística de la
justificación de la aparición de la autonomía del aprendizaje en función de las
competencias del estudiante.
En el presente apartado, la presentación de los resultados procede
estadísticamente del análisis de regresión múltiple entre la variable autonomía en el
aprendizaje como variable dependiente con las competencias genéricas como
variables predictoras.
Tabla No. 3 Correlación Autonomía del Aprendizaje y las Competencias Genéricas
Correlaciones y tolerancia
Correlaciones
Importancia
Tolerancia
Orden cero
Parcial
Semiparcial
Después de la
transformación
Antes de la
transformación
Item4
,966
.
.
,839
,000
a
,000
Item5
,363
.
.
,066
,000
a
,000
Item6
,374
.
.
-,128
,000
a
,000
Item7
-,485
.
.
-,166
,000
a
,000
Item8
,850
.
.
,563
,000
a
,000
Item9
,732
.
.
-,840
,000
a
,000
Item10
,747
.
.
,665
,000
a
,000
Variable dependiente: Item11
a. La tolerancia para esta variable es inferior a 0,0001.
De acuerdo a los puntajes correlativos anteriores, la presencia de la competencia
de autonomía de estudiante justifica la aparición de la variable independiente
referida a la competencia genérica del compromiso del estudiante universitario en
las actividades del aprendizaje.
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Tabla No. 4 Correlación Autonomía del aprendizaje y las competencias E-learning
Correlaciones y tolerancia
Correlaciones
Importancia
Tolerancia
Orden cero
Parcial
Semiparcial
Después de la
transformación
Antes de la
transformación
Item13
-,487
.
.
,223
,000
a
,000
Item14
,758
.
.
,692
,000
a
,000
Item15
-,202
.
.
-,025
,000
a
,000
Item16
,550
.
.
,288
,000
a
,000
Item17
,774
.
.
,896
,000
a
,000
Item18
-,820
.
.
-,430
,000
a
,000
Item19
,782
.
.
-,089
,000
a
,000
Item20
-,403
.
.
-,388
,000
a
,000
Item21
,094
.
.
-,167
,000
a
,000
Variable dependiente: Item12
a. La tolerancia para esta variable es inferior a 0,0001.
La anterior tabla considera los puntajes reportados donde refleja que la
autonomía en el aprendizaje de estudiantes explica y justifica la presencia mayor en
la competencia E-learning de distinguir la información más valiosa ante un gran
volumen de datos.
Entonces el hecho de que el buen desenvolvimiento del estudiante depende del
desarrollo de su capacidad de seleccionar y evaluar la información relevante según
sus necesidades y preferencias.
4.2 Análisis Cualitativo
A continuación, se procede a realizar el análisis cualitativo a partir de la
revisión de la literatura, donde surgen las categorías consideradas sobre la
referencia de la temática Autonomía del Aprendizaje y la segunda categoría se
considera una categoría emergente porque surge de la entrevista de un informante
clave.
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Se destaca a continuación la interrogante realizada por el entrevistador y la
respuesta proporcionada por el entrevistado.
Entrevistador: ¿Considera que existe autonomía por parte del estudiante durante el
aprendizaje en el aula virtual?
DOCI: Eso es subjetivo, ellos hacen las actividades, pero no se sabe si la realizan,
en el foro hay un tipo de respuesta y en el aula no realizan este tipo de respuesta
por lo que existen ciertas dudas, el estudiante no tiene el mismo la respuesta
El informante DOCI considera que la autonomía del estudiante como
categoría de análisis es una asignatura pendiente, ya que su participación no es
auténtica y propia, pues sostiene que se apoya de los contenidos de los medios
para comentar en los foros o chats, lo que limita la construcción de un conocimiento
propio y un pensamiento único dentro de sus aportes, la cual no evidencia un
pensamiento crítico.
El docente percibe que el estudiante usa los medios solo por cumplir una
actividad planificada. Su participación y motivación no es la idónea porque el
estudiante no ve la virtualidad como importante. En sus actividades el docente no
incentiva su uso pedagógico y su desarrollo personal porque no da el ejemplo o no
establece la cultura tecnológica educativa como guía para el estudiante. La
autonomía del estudiante depende del nivel de participación más horizontal y
compromiso del docente estableciendo profundo contactos en la interacción con un
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conjunto de instrucciones claras para el logro de las competencias de los
estudiantes
En su profundidad, como categoría importante en su análisis se destaca en la
autenticidad de la autonomía del estudiante en su aprendizaje la autenticidad de
esta competencia que en la siguiente figura se visualiza.
Figura No. 3 Categoría Autenticidad de la Autonomía
De acuerdo al anterior cuadro, la autenticidad de la autonomía del estudiante en
los entornos virtuales depende de varios elementos como en la calidad de sus ideas
en los foros, los productos presentados donde los procesos andragógicos son
evidenciados principalmente en los procesos auto-reflexivos en su meta-cognición
de las competencias digitales y de presentar conciencia en su búsqueda y selección
de la información en la elaboración de sus entregas en el aula virtual.
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4.3 Análisis Mixto
El análisis mixto en el cruce de los datos obtenido se presenta en la presente
tabla la intersección de los resultados que en profundidad devela un hallazgo
característico que en esencia nos muestra la experiencia del estudiante durante su
aprendizaje en la modalidad virtual:
Tabla No. 5 Análisis en la Complementariedad de los Datos Cuan-Cual
Aporte Cuantitativo
Aporte Cualitativo
Reflexión Cuan-Cual
La autonomía del estudiante
revela su sentido de
compromiso en las actividades
en el aula virtual, impulsando
el desarrollo de la competencia
E-learning de distinguir la
información más valiosa como
su capacidad de seleccionar y
evaluar la información
relevante
La autonomía del estudiante
depende del nivel de
interacción asegurando la
autenticidad de la autonomía
del estudiante al reflejarse en
la calidad de sus ideas en los
foros, los productos
presentados evidenciado
procesos auto-reflexivos al
presentar conciencia en su
búsqueda y selección de la
información en la elaboración
de sus entregas en el aula
virtual
La autonomía del estudiante
en el proceso de aprendizaje
bajo la modalidad virtual,
refleja la integración de esta
competencia con su habilidad
del manejo de la información
para dar lugar a los procesos
meta-cognitivos como la
reflexión y el pensamiento
crítico, reforzando la garantía
de una experiencia educativa
auténtica.
Conclusión.
El presente estudio se centró en destacar la autonomía del estudiante
universitario en su aprendizaje en las aulas virtuales frente al desarrollo de sus
competencias genéricas y de e-learning donde juega un papel predominante la
capacidad de la búsqueda de la información y el nivel de su participación en las e-
actividades para el logro de su desarrollo en los ambientes on line.
La experiencia del estudiante universitario en el aula virtual, permite resaltar que
su autonomía de aprendizaje bajo la modalidad on line en su interacción con los
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pares y el material educativo es significativa cuando presenta procesos de
pensamientos críticos y reflexivos en la participación de las actividades designadas
al construir su propio aprendizaje en base a su capacidad genuina de manejar la
información.
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