Experiencias de Facilitación con Estrategias Andragógicas en los Programas de Doctorado en Educación Rios, O y Urbaneja, N
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Educ@ción en Contexto, Vol. XII, N°. 23, Enero-Junio, 2026. ISSN 2477-9296
Experiencias de facilitación con estrategias andragógicas en los
programas de doctorado en educación
Ríos, Olivia
1
Olivia.riosr@up.ac.pa
https://orcid.org/09-0002-4989-9638
Universidad de Panamá. Panamá
República de Panamá
Urbaneja Hernández, Nelson Jesús
2
investigacionuniedpa@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2348-1313
Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá.
República de Panamá
Recibido: Agosto, 2025
Aceptado: Octubre, 2025
RESUMEN
Las estrategias andragógicas son un abanico de actividades, técnicas y medios utilizadas
con el propósito de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje con adultos. Estas se
elaboran de acuerdo con los objetivos, contenidos programáticos, competencias,
limitaciones y estilos de aprendizaje del participante. El problema objeto de esta
investigación estuvo relacionado con el proceso de aprendizaje de los participantes del
Doctorado en Educación de la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de
Panamá (UNIEDPA), y su necesidad de ser orientados mediante estrategias andragógica
acordes a su condición de adultos. El objetivo fue analizar qué tipo de estrategias eran
utilizadas con estos participantes durante sus estudios doctorales. La investigación se ubicó
en el paradigma positivista, cuantitativo, de tipo descriptiva, aplicada y transversal bajo la
modalidad de un proyecto factible. La población y la muestra fueron las mismas,
conformada por treinta y nueve (39) participantes cursantes del Doctorado en Educación.
Los resultados permitieron concluir sobre la necesidad de implementar cuatro tipos de
estrategias andragógicas: a) de concentración, b) emocional, c) de objetivos y
c) información.
Palabras clave: Andragogía; Estrategias Andragógicas; Doctorado en Educación.
1
Dra. en Educación mención Andragogía. Maestría en didáctica. Maestría en Psicopedagogía. Maestría en Docencia Superior.
Especialización en educación y mediación escolar. Especialización. Licenciada en educación con énfasis en primaria. Licenciada en
educación con énfasis en psicopedagogía. en entornos virtuales. Directora de escuela y docente de pregrado en psicopedagogía de
la, Universidad de Panamá. República de Panamá.
2
Dr. en Educación mención Andragogía. Dr. En Educación mención Curriculum. MBA Logística y Comercio Internacional.
Magister en Docencia Superior. Especialista en Alta Gerencia. Especialista en Docencia Superior. Licenciado en
Administración mención mercadeo. TSU Publicidad y Mercadeo. Docente investigador pre y postgrado de UNIEDPA.
Director de investigación y Postgrado en la UNIEDPA. República de Panamá.
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Experiences in facilitation with andragogical strategies in
Doctoral Programs in Education
Olivia Ríos
Olivia.riosr@up.ac.pa
https://orcid.org/09-0002-4989-9638
Universidad de Panamá. Panamá
República de Panamá
Urbaneja Hernández, Nelson Jesús
investigacionuniedpa@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2348-1313
Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá.
República de Panamá
ABSTRACT
Andragogical strategies are a range of activities, techniques, and resources used
to make the learning process more effective for adults. These are developed
according to the objectives, program content, competencies, limitations, and
learning styles of the participant. The problem addressed in this research was
related to the learning process of participants in the Doctoral Program in Education
at the Inter-American University of Distance Education of Panama (UNIEDPA), and
their need to be guided by andragogical strategies appropriate to their adult status.
The objective was to analyze what types of strategies were used with these
participants during their doctoral studies. The research was situated within the
positivist, quantitative, descriptive, applied, and cross-sectional paradigm, under
the modality of a feasibility project. The population and the sample were the same,
consisting of thirty-nine (39) participants enrolled in the Doctoral Program in
Education. The results allowed us to conclude on the need to implement four types
of andragogical strategies: a) concentration, b) emotional, c) goal-oriented, and d)
informational.
Keywords: Andragogy; Andragogical Strategies; Doctorate in Education.
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Experiências de facilitação com estratégias andragógicas em
programas de doutorado em educação
Ríos, Olivia
Olivia.riosr@up.ac.pa
https://orcid.org/09-0002-4989-9638
Universidad de Panamá. Panamá
República de Panamá
Urbaneja Hernández, Nelson Jesús
investigacionuniedpa@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2348-1313
Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá.
República de Panamá
RESUMO
As estratégias andragógicas são um conjunto de atividades, técnicas e meios
utilizados com o objetivo de tornar mais eficaz o processo de aprendizagem com
adultos. Elas são elaboradas de acordo com os objetivos, conteúdos programáticos,
competências, limitações e estilos de aprendizagem do participante. O problema
objeto desta investigação estava relacionado com o processo de aprendizagem dos
participantes do Doutorado em Educação da Universidade Interamericana de
Educação à Distância do Panamá (UNIEDPA) e sua necessidade de serem
orientados por meio de estratégias andragógicas adequadas à sua condição de
adultos. O objetivo foi analisar que tipo de estratégias eram utilizadas com esses
participantes durante seus estudos de doutorado. A pesquisa se enquadrou no
paradigma positivista, quantitativo, descritivo, aplicado e transversal, sob a
modalidade de um projeto viável. A população e a amostra foram as mesmas,
compostas por trinta e nove (39) participantes do Doutorado em Educação. Os
resultados permitiram concluir sobre a necessidade de implementar quatro tipos de
estratégias andragógicas: a) de concentração, b) emocional, c) de objetivos e c) de
informação.
Palavras-chave: Andragogia; Estratégias Andragógicas; Doutorado em Educação.
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Introducción
Las estrategias andragógicas para el aprendizaje de los adultos, están
fundamentadas en la experiencia y la motivación intrínseca del participante. Su
utilización promueve la horizontalidad, la autogestión, la colaboración y la
confrontación de experiencias para solucionar problemas.
La Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá
(UNIEDPA), a través de su Doctorado en Educación con Menciones ha implantado
un conjunto de estrategias andragógicas que facilitan los procesos de aprendizaje
de los participantes que cursan este programa. Cabe destacar, que estas
estrategias andragógicas son fundamental para organizar, retener y aplicar los
saberes de manera más práctica, promoviendo la autorregulación, el pensamiento
crítico y la resolución de problemas. Los participantes adultos al utilizar estas
estrategias andragógicas logran optimizar sus tiempos de estudio, mejorar la
comprensión, fomentar la participación activa y el pensamiento crítico reflexivo,
además de desarrollar habilidades para aprender mediante procesos sinérgicos
(Pilcón, 2021)
.
El problema que motivó esta investigación estuvo relacionado con la
utilización de estrategias andragógicas de manera inadecuada durante las
facilitaciones con participantes adultos cursantes del doctorado en educación en la
UNIEDPA; situación que afecta funciones tales como: organización, anticipación,
planificación, memoria de trabajo, flexibilidad mental, autorregulación, inhibición y
control de la conducta; causándoles dificultades para concentrarse, motivarse,
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lograr los objetivos y realizar tareas cotidiana.
Ante todo lo expuesto, surge la pregunta problematizadora de investigación,
¿Cuáles son las estrategias andragógicas que utilizan los facilitadores durante el
proceso de aprendizaje de los participantes adultos que cursan el doctorado en
educación con menciones de la UNIEDPA? De la pregunta surgió el objetivo
general que consistió en analizar las estrategias andragógicas que utilizan los
facilitadores durante el proceso de aprendizaje de los participantes adultos que
cursan el doctorado en educación con menciones en la UNIEDPA.
Aportes teóricos
Según los autores Holton, F., Swanson, R., y Knowles, M., (2001), las
estrategias andragógicas facilitan el aprendizaje en los adultos, porque se enfocan
en la autogestión, la experiencia previa y la aplicación inmediata del conocimiento.
Se basan en el hecho que los adultos son más autónomos, responsables y
motivados para aprender, porque su aprendizaje se beneficia de la reflexión sobre
su propia experiencia y la aplicación práctica de sus conocimientos.
Por su parte, el investigador promotor de la andragogía en Norteamérica,
Malcom Knowles (2014), sostiene que estas son actividades que realiza el docente
para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes adultos universitarios, y plantea la
premisa de que es más importante la forma de educar que la de aprender.
Igualmente, Adam, E. (2017) considera que el proceso de aprendizaje con
estudiantes adultos se hace más efectivo cuando se aplican estrategias
andragógicas, porque estas se adaptan a las condiciones biopsicoergosociales de
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esos participantes; variando de acuerdo con los objetivos, contenidos
programáticos, competencias, limitaciones y estilos de aprendizajes que
predominen en el grupo de aprendices.
En este mismo orden de ideas, Robles, D. y Ortiz, D. (2023), consideran que
la andragogía reconoce que los adultos tienen características y necesidades de
aprendizaje únicas que difieren significativamente de las de los niños, algunas de
estas características distintivas incluyen la autonomía, la experiencia acumulada, la
orientación hacia la tarea y la disposición para aprender.
Al respecto, Urbaneja, N. (2023), destaca que las estrategias andragógicas
son el resultado de una combinación de técnicas, actividades y medios que utilizan
los docentes para trabajar con grupos de estudiantes adultos y hacer más efectivo
sus procesos de aprendizaje. Ellas permiten que en el aula de clases las actividades
presenciales o virtuales se realicen con la guía y apoyo de un facilitador que tiene
la responsabilidad de orientar la manera de aprender.
Es importante mencionar que los participantes del doctorado en educación
con menciones, por su condición de adultos deben ser orientados en su proceso de
aprendizaje, con estrategias andragógicas adaptadas a sus características
biológicas, psicológicas, ergológicas y sociales, las cuales están vinculadas a cada
etapa de la adultez,
Desde la condición biológica cebe destacar que la plasticidad del cerebro en
los adultos, les permite reestructurar de forma funcional y estructural las conexiones
neuronales para dar respuesta a un nuevo aprendizaje o experiencia,
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permaneciendo esta condición durante toda la vida, pero a diferencia de los niños
y jóvenes, pierden la rapidez para dar respuestas, razón por la cual los adultos
pueden aprender durante toda la vida, pero con más lentitud, por eso en los
procesos andragógicos el adulto aprende a su propio ritmo (Adam, E. 2017).
Con respecto a la condición psicológica, los adultos tienen temor al fracaso,
también a hacer el ridículo, afectando la autoestima y su confianza, por lo que en
ocasiones pueden sentir vergüenza o ansiedad si su rendimiento académico no es
satisfactorio; aspectos que pueden llegar a influir en su capacidad para aprender,
por falta de motivación. En el aspecto social, la falta del apoyo familiar y sus
relaciones con sus compañeros de estudios, pueden afectar su aprendizaje.
Asimismo, desde lo ergológico o relación de trabajo, la situación de los adultos ha
sufrido cambios importantes, ya que por diversas razones se ha elevado la actividad
laboral, y esto influye en el rendimiento académico de los participantes.
Todos estos aspectos deben ser considerados por el facilitador al momento
de organizar las estrategias andragógicas que va a utilizar durante la facilitación,
pues, deben estar adaptadas a las necesidades bio-psico-ergo-sociales de sus
estudiantes, de manera que no afecten la concentración, la motivación, el logro de
objetivos y la transformación de información en conocimientos, muchas de estas
estrategias fueron creadas por Duarte (2018), González, (2024) y Urbaneja (2023).
Con relación a las variables, para esta investigación se seleccionaron dos
(2), a saber:
estrategias andragógicas y participantes adultos
. Según Arias (2006),
variable es “una característica o cualidad, magnitud o cantidad, que puede sufrir
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cambios, y que, es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una
investigación” (p. 57).
Metodología
El paradigma seleccionado fue cuantitativo, porque definió el problema que
se investigó, la metodología empleada y la manera como se explicaron los
resultados de la investigación. Esto quiere decir que el paradigma seleccionado está
integrado por teorías científicas, conceptos, valores, principios, métodos,
procedimientos y técnicas que orientaron el proceso de investigación.
El paradigma de investigación fue una mezcla de las corrientes filosóficas del
investigador con las necesidades de la búsqueda de la verdad.
(Atlas.Ti, 2023). En
una de sus más importantes obras (Kuhn, 1975) expresa que el paradigma “es lo
que los miembros de una comunidad científica comparten, y, recíprocamente, una
comunidad científica consiste en hombres que comparten un paradigma.” (p. 271).
El tipo de la investigación según su profundidad fue descriptiva; según los
datos, cuantitativa; según la manipulación de la variable, no experimental; y según
su temporalidad, transversal; bajo un proyecto de investigación factible, el cual
según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2016):
Es la
investigación, elaboración y desarrollo de la propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas requerimientos o necesidades de organizaciones
o grupos sociales
(p.21). Es importante recordar que los proyectos factibles deben
tener sustento en investigaciones de tipo documental o de campo, siendo este
último el diseño seleccionado.
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La investigación es aplicada, porque fue la manera no sistemática que se
utilizó para buscar la solución al problema planteado. El término
no sistemática
se
utiliza cuando se busca directamente la solución. (Hurtado, 2011); que en este caso,
vino después de identificarse cuáles eran las estrategias andragógicas que se
aplicaban a los participantes del doctorado en educación.
Igualmente, la investigación fue transversal porque se observaron las
actividades de facilitación del grupo de participantes del doctorado en educación,
durante un periodo corto en el año 2024, todo ello con el propósito de recopilar
información sobre el uso de estrategias andragógicas en esos procesos de
aprendizaje. La investigación transversal se considera un método no experimental
para recoger y analizar datos en un momento determinado (UPEL, 2016)
Asimismo, no experimental, porque ninguna de las dos variables fue
manipulada, que para este caso fueron:
estrategias andragógicas y participantes
adultos;
pues, en efecto, se capturaron los datos tal cual como ocurrieron en la
realidad.
Dado el carácter no experimental, las variables estudiadas no fueron
controladas, ni manejadas; limitándose la investigadora a la observación de los
acontecimientos y el registro de los datos de manera directa, para su posterior
análisis (Sabino, 1994).
Es descriptiva, porque se encargó de puntualizar las características de la
población objeto de estudio (Balestrini, 2002), que en este caso eran todos los
participantes adultos que cursaban el doctorado en educación en la UNIEDPA.
El diseño es
de campo, porque la investigadora se trasladó al lugar de los
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hechos, en este caso a las aulas de la UNIEDPA, donde interactuó con los adultos
participantes del doctorado en educación, para así poder capturar los datos
cuantitativos en su estado natural, que según Arias (2006) una investigación de
campo “consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna” (p. 31)
La población y la muestra fueron las mismas, por ser finita, y estuvo
conformada por un total de treinta y nueve (39) participantes adultos cursantes del
doctorado en educación en la UNIEDPA, en las cohortes III, IV, V y VI. A
continuación, una tabla con el número de participantes adultos por cohorte:
Tabla 1:
Población y muestra de doctorandos de la UNIEDPA
Cohorte III
Cohorte IV
Cohorte V
Cohorte VI
10
10
10
09
TOTAL= 39
Fuente:
UNIEDPA, 2025
Para la recopilación de los datos, se utilizó la técnica de la encuesta y el
instrumento fue un cuestionario, al cual respondieron solamente treinta y un (31)
participantes, ya que a ocho (08) de ellos, no se logró ubicar en el momento de la
actividad. El instrumento se aplicó de dos maneras: a) presencial, en las aulas de la
universidad y b) virtual en los grupos de WhatsApp. A todos los que participaron se
les solicitó autorización para realizar la encuesta.
Con respecto al cuestionario, estuvo conformado por 10 ítems que se
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presentaron en un instrumento psicométrico denominado Escala de Likert, con el
cual podemos medir actitudes, opiniones o percepciones, a través de una serie de
ítems que van entre 5 a 7 categorías (desde "totalmente en desacuerdo" hasta
"totalmente de acuerdo"). El cuestionario fue construido tomando en consideración
aspectos del fenómeno investigado que se consideraban primordiales, lo que
permitió, además, apartar algunos problemas que no eran de interés, reduciendo la
realidad a cierto número de datos sustantivos y precisando los elementos objeto de
estudio.
Estos ítems se redactaron en función de los objeticos específicos, que
estaban referidos a conocer la aplicación de cuatro (4) estrategias de aprendizaje
andragógico, que se presentan a continuación: a) de concentración, b) emocional,
c) de objetivos, y d) información.
La estructuración de la encuesta constó de cuatro (4) fases, a saber:
⎯
Fase 1: Se elaboró el cuestionario con un total de diez (10) preguntas
para la variable
estrategias andragógicas
en sus cuatro
dimensiones: a) de concentración, b) emocional, c) objetivo y
d) información
⎯
Fase 2: Se comprobó la validez del cuestionario mediante juicio de
cinco (5) expertos en educación andragógica, quienes determinaron
la importancia de las cuatro (4) dimensiones seleccionadas.
⎯
Fase 3. Se evidenció la confiabilidad mediante una prueba piloto y la
aplicación de la formula del Coeficiente de Alfa de Cronbach.
⎯
Fase 4: Se aplicó la encuesta a la muestra seleccionada para la
investigación.
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Resultados
Los resultados obtenidos en las encuestas se analizaron utilizando el método
de tablas de distribución de frecuencia y graficas de distribución porcentual,
agrupados según los ítems correspondientes a las variables. Se presentan cuatro
tablas con los resultados de las estrategias de aprendizaje andragógico en sus
cuatro dimensiones:
Tabla 1:
¿Con que frecuencia utiliza usted la estrategia andragógica de
Concentración, la cual permite prestar atención sin distraerse en una clase?
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
05
16%
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
26
0
0
0
84%
00%
00%
00%
Total
31
100%
Nota:
Encuesta realizada a 31 participantes de las cohortes III-IV-V y VI
que
cursan
el doctorado con menciones en UNIEDPA. (Ríos y Urbaneja, 2025).
Análisis descriptivo
Se observa en la tabla que el 84% de los encuestados utilizan una frecuencia
de
casi siempre
para la estrategia Andragógica de Concentración (EAC) la cual
permite prestar atención sin distraerse en una clase. La memoria es un proceso
mental que requiere movilizar recursos cognitivos.
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Tabla 2:
¿
Con
que frecuencia utiliza usted la estrategia Andragógica Emocional en
el aula el cual le permite reducir la ansiedad y el estrés al ver una asignatura?
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
03
10%
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
28
0
0
0
90%
00%
00%
00%
Total
31
100%
Nota:
Encuesta realizada a 31 participantes de las cohortes III-IV-V y VI
que
cursan
el doctorado con menciones en UNIEDPA. (Ríos y Urbaneja, 2025).
Análisis descriptivo
Se aprecia en la tabla que el 90% de los encuestados utilizan una frecuencia
de
casi siempre
para la Estrategia Andragógica Emocional (EAE) en el aula, la cual
permite reducir la ansiedad y el estrés al cursar una asignatura. La poca frecuencia
de uso de la EAE, tiene efectos no deseables al originar desánimo, frustración, poca
socialización con sus compañeros, falta de compañerismo, entre otros. Pero, el uso
frecuente de la EAE
permite que los facilitadores ayuden a los participantes a
desarrollar relaciones positivas, alegría en el aprendizaje, comodidad en el aula y
niveles apropiados de independencia.
Tabla 3:
¿Con que frecuencia utiliza usted la estrategia Andragógica de Objetivos
el cual le ayuda alcanzar el máximo resultado en una asignatura?
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
31
100%
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
0
0
0
0
00%
00%
00%
00%
Total
31
100%
Nota:
Encuesta realizada a 31 participantes de las cohortes III-IV-V y VI
que
cursan
el doctorado con menciones en UNIEDPA. (Ríos y Urbaneja, 2025).
Análisis descriptivo
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Se aprecia en la tabla que el 100% de los encuestados utilizan
siempre
la
estrategia andragógica de Objetivos (EAO), la cual ayuda alcanzar el máximo
resultado en una asignatura. El uso de esta estrategia les permite a los participantes
alcanzar las metas en una asignatura, es decir, los objetivos base del proceso
educativo andragógico que definen los conocimientos, habilidades, y actitudes que
esperan adquirir a lo largo de la materia.
Tabla 4:
¿Cree usted que la estrategia Andragógica de Información, es una
estrategia acertada por el facilitador para contribuir con la investigación?
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
29
94%
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
02
0
0
0
06%
00%
00%
00%
Total
31
100%
Nota:
Encuesta realizada a 31 participantes de las cohortes III-IV-V y VI
que
cursan
el doctorado con menciones en UNIEDPA. (Ríos y Urbaneja, 2025).
Análisis descriptivo
Se observa en la tabla que el 94% de los encuestados creen que
siempre
la
estrategia Andragógica de Información (EAI), es acertada y que el facilitador la
utiliza para contribuir con la investigación. Según los encuestados esta estrategia
revela información sobre la asignatura, que
incluye descripción, contenidos,
objetivos, metodología y resultados del aprendizaje. Esta información impacta
significativamente en lo que se espera que el participante aprenda y sea capaz de
demostrar al finalizar el programa,
Para su gestión debe
: analizar, seleccionar,
reorganizar y comunicar la información.
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Interpretación académica
Con relación a la Estrategia Andragógica de Concentración (EAC), cuyo
objetivo está orientado a centrar la atención durante la facilitación,
los resultados
confirmaron la
poca frecuencia
de su uso en las actividades de facilitación en el
doctorado de educación. Se consideraron algunos factores responsables de este
resultado, tales como: cansancio, desánimo, frustración, y falta de compañerismo,
entre otros.
En cuanto a la Estrategia andragógica emocional (EAE) , cuyo objetivo está
orientado a dirigir y mantener la conducta positiva del participante con relación al
aprendizaje, así como, la satisfacción de sus expectativas y necesidades,
los
resultados indicaron
poca frecuencia
de su uso en las actividades de facilitación en
el doctorado de educación.
Con relación a la Estrategia Andragógica de Objetivo (EAO), orientada
a
alcanzar las metas en una asignatura, donde estos son la base del proceso
educativo andragógico, los resultados confirmaron que los participantes la
consideran una estrategia muy importante y opinaron que
casi siempre
el facilitador
la utiliza. Esta estrategia de objetivos define los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que se espera adquieran al finalizar cada asignatura.
Finalmente, con la
Estrategia Andragógica de Información (EAI), cuyo
propósito es
revelar la información sobre una asignatura, en cuanto a su
descripción, contenidos, objetivos, metodología y evaluación del aprendizaje; los
resultados certificaron que los encuestados la consideran una estrategia
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andragógica acertada,
muy utilizada
por el facilitador para el desarrollo de la
investigación.
Discusión argumentada de resultados
En cuanto a la interpretación y discusión de los resultados, estos se
presentaron como respuesta al objetivo específico. Para ello, se realizó una
triangulación con los resultados de la encuesta, los fundamentos teóricos y el
análisis crítico de la investigadora.
Según los encuestados, las estrategias andragógicas en sus cuatro (4)
dimensiones: a) de concentración, b) emocional, c) de objetivos y d) información,
son utilizadas, con diferentes frecuencias, por los facilitadores del programa de
doctorado en educación con menciones de la UNIEDPA.
Con respecto a la Estrategia Andragógica de Concentración (EAC):
Los
resultados demuestran una frecuencia alta de falta de concentración. La memoria
es un proceso mental que requiere movilizar recursos cognitivos; ante la presencia
de un porcentaje alto de falta de concentración, esta puede tener su origen en las
múltiples responsabilidades de trabajos y hogar que tienen los participantes del
doctorado en educación, las cuales se manifiestan a través del agotamiento físico,
el cansancio intelectual, los problemas personales, los compromisos adquiridos, un
familiar enfermo, entre otros aspectos. Es importante destacar que esta estrategia
es muy beneficiosa
porque ayuda a los participantes a desarrollar relaciones
positivas, generar alegría y armonía durante el aprendizaje, sentirse cómodo en el
aula y conseguir niveles apropiados de independencia.
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Con respecto a la Estrategia Andragógica Emocional (EAE): Según los
resultados de la encuesta, la utilizan con
poca frecuencia
en el aula, lo que genera
desánimo, frustración, poca socialización con sus compañeros, falta de
compañerismo y estrés, entre otros. Esta estrategia es muy valiosa y su uso
frecuente origina en los participantes del doctorado en educación, el desarrollo de
relaciones positivas, reduciendo la ansiedad y el estrés al cursar una asignatura. Es
importante mencionar que la ansiedad,
es una respuesta a una amenaza emocional
o física durante el estudio de una asignatura o al enfrentarse a una evaluación,
situación que afecta el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones con los
compañeros e inclusive la salud mental
En cuanto a la Estrategia Andragógica de Objetivos (EAO):
L
os resultados
arrojaron que el 100% de los encuestados considera que los facilitadores
siempre
la utilizan
, lo cual ayuda a alcanzar el máximo resultado en una asignatura. Los
objetivos son muy importantes para el proceso educativo andragógico porque
definen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se espera logren
los participantes durante su proceso de aprendizaje. El uso frecuente de la EAO
despierta la motivación intrínseca en la asignatura.
Con respecto a la Estrategia Andragógica de Información (EAI):
Los
resultados
demuestra que un alto porcentaje de los encuestados creen que es una
estrategia acertada utilizada por el facilitador para contribuir con los proyectos de
investigación.
Conclusiones
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Educ@ción en Contexto, Vol. XII, N°. 23, Enero-Junio, 2026. ISSN 2477-9296
Según los resultados de la encuesta, se determinaron un total de cuatro
estrategias andragógicas las cuales son: a) de concentración, b) emocional,
c) de objetivos y d) información. Todas utilizadas, con menor o mayor
frecuencia por los participantes adultos que cursan el programa de doctorado
en educación con menciones en la UNIEDPA. El análisis determinó que la
estrategia andragógica que más preocupa es la falta
de concentración
por su
escaso uso. También preocupa la estrategia andragógica
emocional
porque
es poco utilizada, y puede afectar a los participantes del doctorado en
educación, con crisis de ansiedad y/o estrés durante la facilitación o
evaluación de alguna asignatura.
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Educ@ción en Contexto, Vol. XII, N°. 23, Enero-Junio, 2026. ISSN 2477-9296
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