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Educ@ción en Contexto, Vol. XII, N°. 23, Enero-Junio, 2026. ISSN 2477-9296
Estrategias Metodológicas en los Centros Educativos Multigrado y la Satisfacción de los Padres con el Aprendizaje. Navarro, N.
Estrategias metodológicas en los centros educativos multigrado y la
satisfacción de los padres con el aprendizaje
Nilsa Navarro
1
nilsa.navarro-n@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0002-0106-2436
Universidad de Panamá. Panamá
República de Panamá
Recibido: Agosto, 2025
Aceptado: Octubre, 2025
RESUMEN
Esta investigación se planteó vincular la satisfacción de los padres y su relación con
el aprendizaje de sus hijos y las estrategias metodológicas que se utilizan en los
centros educativos multigrado. El problema estuvo referido a la efectividad de las
estrategias metodológicas que se aplican en las escuelas multigrado, algunas de
las cuales no se adaptan a las necesidades de los estudiantes, ni al contexto
educativo, tampoco a los contenidos programáticos. El objetivo del estudio fue
determinar qué expectativas tienen los padres con relación a las estrategias
metodológicas y el aprendizaje de sus hijos en los centros educativos multigrado de
la Zona Escolar No 7, del Distrito de San Francisco, de la Provincia de Veraguas.
Los aspectos teóricos se fundamentaron en investigaciones de varios autores, entre
ellos; Piaget (1980); Rojas (2011); Andrade (2022) y Urbaneja (2025). La
metodología empleada, fue de enfoque cuantitativo, aplicada, descriptiva,
transversal, no experimental, de diseño de campo. La población y la muestra son
las mismas y quedó conformada por 123 padres de familia, a quienes se le aplicó
una encuesta de 10 ítems. Los resultados demostraron que las estrategias
metodológicas más empleadas en los centros educativos multigrado son el
aprendizaje colaborativo, los proyectos interdisciplinarios y el uso de materiales
didácticos manipulables. Se concluyó que la mayoría de los padres consideran que
las estrategias utilizadas por los docentes en su mayoría no son efectivas para
algunos niños y es necesario ajustarlas más a las necesidades individuales de los
estudiantes.
Palabras Clave: Estrategias Metodológicas; Escuelas Multigrados; Procesos de
Enseñanza.
1
Dra. en Educación mención Curriculum. Maestría en administración educativa. Maestría en Psicopedagogía. Maestría en
Curriculum. Maestría en Evaluación educativa. docente de pre y postgrado en la Universidad Especializada de las Americas,
Supervisor Regional de educación básica general. Meduca. República de Panamá.
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Estrategias Metodológicas en los Centros Educativos Multigrado y la Satisfacción de los Padres con el Aprendizaje. Navarro, N.
Methodological strategies in multigrade educational centers and
parental satisfaction with learning
Nilsa Navarro
nilsa.navarro-n@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0002-0106-2436
Universidad de Panamá. Panamá
República de Panamá
ABSTRACT
This research aimed to link parents' perceptions with the methodological strategies
used in multigrade schools. The problem concerned the effectiveness of the
methodological strategies applied in multigrade schools, some of which are not
adapted to the needs of the students, the educational context, or the curriculum. The
objective of the study was to determine parents' expectations regarding their
children's learning and the methodological strategies used in multigrade schools in
School Zone No. 7, in the District of San Francisco, Veraguas Province. The
theoretical framework was based on research by several authors, including Piaget
(1980), Rojas (2011), Andrade (2022), and Urbaneja (2025). The methodology
employed was quantitative, applied, descriptive, cross-sectional, non-experimental,
and field-based. The population and sample were the same, consisting of 123
parents, who completed a 10-item survey. The results showed that the most
frequently used methodological strategies in multigrade schools are collaborative
learning, interdisciplinary projects, and the use of manipulatives. It was concluded
that most parents believe the strategies used by teachers are ineffective for some
children and need to be better adapted to the individual needs of the students.
Keywords: Methodological Strategies; Multigrade Schools; Teaching Processes.
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Estratégias metodológicas em centros educacionais multisseriados e a
satisfação dos pais com a aprendizagem
Nilsa Navarro
nilsa.navarro-n@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0002-0106-2436
Universidad de Panamá. Panamá
República de Panamá
RESUMO
Esta pesquisa teve como objetivo relacionar a satisfação dos pais e sua relação
com a aprendizagem dos filhos e as estratégias metodológicas utilizadas em centros
educacionais multisseriados. O problema referia-se à eficácia das estratégias
metodológicas aplicadas nas escolas multisseriadas, algumas das quais não se
adaptam às necessidades dos alunos, nem ao contexto educacional, nem aos
conteúdos programáticos. O objetivo do estudo foi determinar quais são as
expectativas dos pais em relação às estratégias metodológicas e à aprendizagem
dos seus filhos em centros educacionais multisseriados da Zona Escolar nº 7, do
Distrito de San Francisco, da Província de Veraguas. Os aspectos teóricos
basearam-se em pesquisas de vários autores, entre eles: Piaget (1980); Rojas
(2011); Andrade (2022) e Urbaneja (2025). A metodologia utilizada foi quantitativa,
aplicada, descritiva, transversal, não experimental, de campo. A população e a
amostra são as mesmas e foram compostas por 123 pais, aos quais foi aplicado um
questionário de 10 itens. Os resultados demonstraram que as estratégias
metodológicas mais utilizadas nas escolas multisseriadas são a aprendizagem
colaborativa, os projetos interdisciplinares e o uso de materiais didáticos
manipuláveis. Concluiu-se que a maioria dos pais considera que as estratégias
utilizadas pelos professores, em sua maioria, não são eficazes para algumas
crianças e é necessário ajustá-las mais às necessidades individuais dos alunos.
Palavras-chave: Estratégias Metodológicas; Escolas Multisseriadas; Processos de
Ensino.
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Introducción
Las estrategias de aprendizaje se consideran como una variedad de
procedimientos que ayudan a los maestros a mejorar el proceso de aprendizaje;
además, al desarrollo de habilidades y comprensión de los temas tratados en el
aula, produciendo múltiples aprendizajes en los estudiantes (Otacoma, Mora, &
Carrera, 2024). Asimismo, se definen como un conjunto de métodos y técnicas que
se utilizan en el salón de clases para guiar el aprendizaje de los alumnos y se
apoyan en principios como el aprendizaje por descubrimiento, la enseñanza
personalizada adecuada a las etapas cognitivas de los estudiantes, la interacción
social, la gamificación mediante contenidos lúdicos y la experimentación, entre otras
(Andrade, 2022), (Urbaneja, 2025), (Piaget, 1980) y (Rojas, 2011).
Por lo tanto, las estrategias metodológicas que se aplican en los centros
educativos multigrados, tienen como propósito lograr mayores aprendizajes
mediante un plan que al ser llevado al aula se transforme en un conjunto de
procedimientos que generen a su vez distintos estilos de aprendizajes (Riquelme,
2022)
Es importante mencionar que, la escasa implementación de estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes en las escuelas multigrados para realizar
sus clases, y la carencia de nuevas técnicas y metodologías activas de enseñanza,
retrasan el desarrollo de habilidades y destrezas en los alumnos. Para el autor
Salazar (2020), las estrategias metodológicas:
“…
se direccionan al desarrollo
cognitivo del estudiante, donde el docente utiliza diversos recursos, estrategias y
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métodos para alcanzar un aprendizaje significativo y mejorar el razonamiento”
(p.14).
Escuelas multigrado
Con respecto al concepto de escuela multigrado, son aquellas ubicada por lo
general en zonas rurales o de baja población, donde un solo maestro enseña
simultáneamente en el mismo salón a todos los alumnos de distintos grados,
edades, ritmos de aprendizaje y niveles de desarrollo.
Estos ambientes escolares por sus características son muy diversos, y se les
considera una alternativa pedagógica, donde el maestro debe utilizar estrategias
metodológicas flexibles para poder atender las diferentes necesidades de cada
estudiante; entre estas podemos mencionar el trabajo colaborativo y el trabajo
cooperativo, que consiste en un aprendizaje entre pares, donde el maestro pide la
cooperación de los niños más grandes para que apoyen a los más pequeños.
Por sus
características las aulas multigrado requieren de una organización
específica, una práctica pedagógica y una didáctica concreta que favorezca la
implementación de estrategias de enseñanza aprendizaje colaborativas,
cooperativas, autónomas e individualizadas (Fernandez, Martinez, Cebreiro, &
Otero, 2023)
Es conveniente señalar que la práctica pedagógica de las escuelas
multigrado requiere de un docente que conozca la diversidad de esos centros
escolares y de las oportunidades que aportan a las distintas formas de organizar a
los estudiantes; sin embargo, la formación docente sobre escuelas multigrados no
es suficiente y cuando se capacitan los maestros, el aprendizaje es excesivamente
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teórico. Por esa razón, hay mucho desconocimiento sobre la palabra
multigraduación, siendo un término escasamente conocido por los docentes
principiantes y los alumnos.
En Panamá, a nivel del ámbito educativo nacional, se destaca el estudio
sobre las escuelas multigrados realizado por el Centro Nacional de Competitividad
(CNC), que aborda sus particularidades, desafíos y equidad en la educación. Según
este estudio, aproximadamente el 75% de las escuelas primarias son multigrado, y
el 98% de los estudiantes en estas instituciones residen en áreas rurales o
comarcales. Entre los principales desafíos identificados incluyen la falta de recursos
económicos y humanos; infraestructura deficiente y la necesidad de optimizar su
funcionamiento para evitar que se conviertan en una trampa de pobreza para las
comunidades atendidas. (CNC, 2020)
Por lo general, en las escuelas multigrado se utiliza un currículo único para
todos los niveles, lo que limita la atención diferenciada a estudiantes con
necesidades diversas. Además, la variedad de edades, grados y niveles de
aprendizaje, obliga a los docentes a diseñar estrategias didácticas diversas, que no
siempre recibieron durante su formación profesional. Este panorama es bastante
complejo, porque un solo maestro debe atender simultáneamente hasta seis grados
distintos, además de asumir responsabilidades administrativas como director del
centro educativo. (Muñoz & Alarcón, 2022)
Es evidente que las escuelas multigrado representan una modalidad
particular para la enseñanza aprendizaje, que varían según la cantidad de
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estudiantes y docentes involucrados, Así, encontramos por un lado escuelas
unidocentes, donde un único maestro asume la responsabilidad de atender a
estudiantes de múltiples grados. Por otro, están las instituciones con dos o más
docentes, cada uno encargado de atender un nivel diferente. Esta distribución,
regulada por el Ministerio de Educación (MEDUCA), consiste en asignar un
promedio de 20 estudiantes a cada docente. (MEDUCA, 2021)
Situación problemática
El problema que se aborda en esta investigación estuvo referido a la
efectividad de las estrategias metodológicas que se aplican en las escuelas
multigrado, algunas de las cuales no se adaptan a las necesidades de los
estudiantes, ni al contexto educativo, tampoco a los contenidos programáticos y la
satisfacción de los padres con relación al aprendizaje de sus hijos.
Los maestros que laboran en las 15 escuelas multigrados y las 8 escuelas
unidocentes, ubicadas en la Zona Escolar N.º 7 del Distrito de San Francisco, en la
Provincia de Veragua, enfrentan una serie de desafíos significativos que dificultan
el logro de los objetivos educativos. En primer lugar, la escasa utilización de
estrategias metodológicas contextualizadas, no permite atender simultáneamente a
estudiantes de diversos grados en un mismo espacio físico y con un tiempo limitado;
en segundo lugar, la carencia de materiales didácticos y recursos de apoyo
pedagógico, agravan aún más su carga de trabajo, y en tercer lugar, las funciones
administrativas que les asigna el MEDUCA, que limita aún más, su capacidad para
planificar y ejecutar estrategias de enseñanza aprendizaje efectivas. Esta
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sobrecarga de funciones que mantienen los maestros, compromete directamente la
preparación académica de los estudiantes, afectando su continuidad en el sistema
educativo y futura inserción en la vida productiva del país.
Surge entonces la pregunta problematizadora: ¿Están satisfechos los padres
con el aprendizaje de sus hijos y las estrategias metodológicas utilizadas en los
centros educativos multigrados de la Zona Escolar N.º 7 del Distrito de San
Francisco, en la Provincia de Veraguas?
El objetivo del estudio fue determinar qué satisfecho están los padres con
relación al aprendizaje de sus hijos y las estrategias metodológicas que se utilizan
en los centros educativos multigrado de la Zona Escolar No 7, del distrito de San
Francisco, en la Provincia de Veraguas.
Estas estrategias pueden tener debilidades cuando no se adaptan al contexto
ni a las necesidades de los alumnos, tales como: la falta de comunicación, la
desmotivación, la desorganización, problemas de memoria y/o dificultades de
aprendizaje específicos, entre otros. También pueden fallar si se basan en una
planificación inadecuada con objetivos poco claros, o si el maestro no las utiliza de
forma adecuadas para el desarrollo integral de los estudiantes.
Aportes teóricos
Autores como Peña Infante, D.C., Martínez Domínguez , M. y Garrido
Proenza, Y. C., (2017), consideran que la formación del maestro para el trabajo con
grupos multigrado es fundamental, porque las aulas multigrado son ambientes
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pedagógicos complejos, donde el proceso de enseñanza aprendizaje le plantea
nuevas exigencias al desempeño educativo, en especial lo referente a la
planificación y desarrollo de las clases; lo que exige maestros bien preparados y
actualizados con los últimos adelantos científicos y tecnológicos, formación que
debe lograrse desde el inicio y a través de un proceso de educación permanente.
En este mismo orden de ideas, las estrategias metodológicas utilizadas por
los docentes en centros educativos multigrados se asocian a un conjunto de
técnicas que mejoran y potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el
propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas, para construir
conocimientos múltiples. Entre estas estrategias podemos señalar: el aprendizaje
basado en problemas (ABP), el aprendizaje cooperativo, el flipped classroom y el
estudio de casos; su selección dependerá del contexto donde se ubique el centro
educativo, de los objetivos de aprendizaje, las características de los estudiantes y
los recursos disponibles. (Gutiérrez, Gutiérrez, & Gutiérrez, 2018)
Metodología
Por las características de esta investigación es:
aplicada, descriptiva,
cuantitativa, no experimental, transversal,
bajo la modalidad de un
proyecto factible.
Aplicada, porque va directamente a buscar soluciones. (Hurtado, 2011). Descriptiva,
ya que se encarga de caracterizar la población que está estudiando (Balestrini,
2002). De tipo no experimental, porque no se manipulan
las variables
objeto de este
estudio:
a) escuelas multigrados, b) satisfacción de los padres y c) estrategias
metodológicas.
Para ello, se capturaron los datos tal cual como ocurrieron en la
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realidad, y se observaron los fenómenos o acontecimientos así como sucedieron en
su contexto natural para luego analizarlos (Sabino, 1994).
El
diseño
de la investigación es de campo, porque la investigadora se
involucró con los padres de los estudiantes de las escuelas multigrados de la Zona
Escolar No 7, del Distrito de San Francisco de la Provincia de Veraguas, para
interactuar con la muestra objeto de estudio y poder capturar los datos cuantitativos
en su estado natural
(Arias, 2006).
La
población por
ser finita se tomó en su totalidad como
muestra
, y estuvo
conformada por 123 padres de familia de los estudiantes matriculados en las
escuelas multigrados
de la Zona Escolar No 7, de la Provincia de Veraguas
. “
La
población se refiere al
conjunto total de individuos, eventos o elementos que poseen
características comunes y que son objeto de estudio”
(Fidias, 2006).
Con respecto a
las
técnicas
e
instrumentos
utilizados en la investigación, se
utilizó la técnica de la
encuesta
y el instrumento fue un
cuestionario
. “
Las técnicas
son el cómo se obtienen los datos, y los instrumentos son el con qué.
”
(Sanchez,
2022). El cuestionario estuvo integrado por 10 ítems con alternativas de respuestas
bajo la escala de Likert; que según formulan los autores Hernández Sampieri,
Fernández Collado y Baptista (2014),
son: …
un conjunto de ítems presentados en
forma de afirmaciones para medir reacciones, destacando la importancia de que los
ítems sean opiniones, no hechos, y que eviten afirmaciones universales
(p. 102).
El cuestionario fue validado por el juicio de cinco (5) expertos doctores en
educación, para luego someterlo a la confiabilidad.
La validez de un instrumento se
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refiere a cuán bien ese instrumento mide lo que pretende medir
(Martinez, 2019).
La confiabilidad se encarga de ver con qué magnitud el instrumento mide lo que
realmente se quiere medir. Para ello, se empleó el Alfa de Cronbach, cuyo
coeficiente fue de 0,96 de alta magnitud.
Este valor considerado alto según el alfa
de Cronbach
. (Quero, 2010) Por todo lo antes mencionado, el instrumento era válido
y confiable y se procedió a aplicarlo a la muestra objeto de estudio, en este caso a
los 123 padres de familia de los estudiantes matriculados en las escuelas
multigrados de la Zona Escolar No 7, de la Provincia de Veraguas.
Con respecto a las técnicas y análisis de datos, los resultados obtenidos en
cada ítem, se procesaron mediante la aplicación de estadísticas descriptivas y
análisis inferenciales, mediante tablas de distribución de frecuencia y gráficas de
distribución porcentual. (Balestrini, 2002)
Resultados
A continuación se presentan las tablas de distribución de frecuencia y las
gráficas de distribución porcentual, con su valoración y el valor total, donde se
muestran los resultados de la aplicación del cuestionario a la muestra del estudio.
Tabla 1:
¿Qué tan satisfecho (a) está usted con las estrategias metodológicas que
se aplican en la escuela de su hijo (a)?
Fuente:
Navarro, 2024
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Los resultados de 47.15% (n=58) de los encuestados indicaron estar
muy
satisfecho
, esto sugiere que casi la mitad de los padres perciben que las estrategias
metodológicas implementadas son efectivas para el aprendizaje de sus hijos. Por
otra parte, el 33.33% (n=41) de encuestados respondieron
satisfecho,
aunque
considera que hay aspectos que podrían mejorar. Por otro lado, un 13.82% (n=17)
manifestó estar insatisfecho, señalando que las estrategias metodológicas no son
completamente adecuadas para sus hijos. Este grupo representa una proporción
relevante que requiere atención, ya que podrían estar enfrentando dificultades con
la adaptación de los métodos de enseñanza a las necesidades individuales de los
estudiantes. Finalmente, un 5.69% (n=7) se declaró muy insatisfecho, considerando
que las estrategias no favorecen el aprendizaje de sus hijos. Aunque esta cifra es
baja, es un indicador de alerta que sugiere la necesidad de una revisión y ajuste de
las estrategias utilizadas.
Desde una perspectiva inferencial, es posible que la satisfacción de los
padres esté influenciada por factores como la formación docente, los recursos
educativos disponibles y la personalización de las estrategias de enseñanza. Un
análisis más detallado podría incluir la relación entre el nivel de satisfacción y el
desempeño académico de los estudiantes, lo que permitiría identificar si las
percepciones de los padres tienen correlación con los resultados de aprendizaje.
Por ello, es recomendable fortalecer los procesos de enseñanza con estrategias
metodológicas más inclusivas y diversificadas, implementar estrategias de
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retroalimentación con los padres y realizar un seguimiento constante de los
estudiantes con dificultades para garantizar una educación equitativa y efectiva.
Grafica 1:
¿Está satisfecho/a con los avances que su hijo/a ha logrado en su
aprendizaje durante este año?
Fuente:
Navarro, 2024
De acuerdo con los resultados, el 27.64% (n=34) expresan estar
muy
satisfecho/a,
considerando que sus hijos han tenido un gran avance. Esta cifra
demuestra que aproximadamente una cuarta parte de los padres observan un
progreso significativo, lo que indica que el esfuerzo educativo en general debe
incrementarse. Un 41.46% (n=51), se sienten
satisfechos
con el progreso de sus
hijos, aunque consideran que puede mejorar. Esta respuesta refleja una percepción
positiva del rendimiento de los estudiantes, con la expectativa de que continúen
avanzando. Sin embargo, un 20.33% (25 padres) se muestra
insatisfecho/a,
señalando que sus hijos no han avanzado como esperaban. Este grupo podría
beneficiarse de un enfoque más personalizado o de estrategias de apoyo
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adicionales. Finalmente, un 10.57% (n=13) se siente
muy insatisfecho/a,
indicando
que no ven avances significativos en el rendimiento académico de sus hijos. Este
grupo debe ser considerado con especial atención para identificar las barreras que
puedan estar afectando el progreso académico.
La distribución porcentual muestra
que la mayoría de los padres (69.10%) tienen una percepción positiva sobre el
progreso de sus hijos, con respuestas de
muy satisfecho/a o satisfecho/a.
El
promedio ponderado de 2.86 sugiere que, en general, los padres califican el
progreso académico como
bueno,
con un leve enfoque hacia la mejora continua.
Tabla 2:
¿Cómo calificaría el desempeño académico de su hijo/a en comparación
con sus compañeros en el último año escolar?
Fuente:
Navarro, 2024
Un 19.51% de los padres califica el desempeño académico de sus hijos como
excelente
, destacando que su hijo tiene un rendimiento superior al de la mayoría de
sus compañeros. Este grupo de estudiantes es percibido como sobresaliente en
términos académicos, lo cual indica que están logrando un nivel de rendimiento
significativamente por encima de la media de su clase.
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La mayoría (53.66%) considera que el desempeño académico de sus hijos
es
bueno,
es decir que están a la par con la mayoría de sus compañeros. Esta
respuesta refleja una percepción predominantemente neutral, en la que los
estudiantes están alcanzando un rendimiento muy similar al de sus pares en la
clase. Esto sugiere, que en términos generales los estudiantes mantienen un nivel
satisfactorio de rendimiento, aunque no sobresaliente.
En contraste, un 17.89% (n=22) consideran que el desempeño de su hijo es
regular,
lo que implica que algunos estudiantes pueden estar experimentando
dificultades académicas y no están rindiendo al nivel de sus compañeros. Sin
embargo, estos estudiantes aún tienen el potencial de mejorar si se les ofrece el
apoyo adecuado.
Finalmente, un 8.94% (n=11) califican el desempeño de su hijo como
bajo,
indicando que algunos estudiantes se encuentran significativamente por debajo de
sus compañeros en términos de rendimiento académico. Este grupo podría
necesitar intervenciones específicas y estrategias de apoyo adicional para mejorar
su desempeño en el futuro.
La mayoría de los padres (53.66%) opina que el rendimiento de sus hijos está
alineado con el de la mayoría de sus compañeros, lo que sugiere que la evaluación
generalizada del desempeño es satisfactoria, aunque no destacada. El promedio
ponderado de 2.83 indica que, en términos generales, el desempeño académico de
los estudiantes se percibe como
bueno
", con la mayoría de los estudiantes
ubicándose en un nivel comparable al de sus compañeros.
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Grafica 2:
¿Cómo calificaría su percepción sobre el apoyo que recibe su hijo/a por
parte de los docentes en su aprendizaje?
Fuente:
Navarro, 2024
De acuerdo con los datos obtenidos, la mayoría de los padres reportan una
percepción positiva sobre el apoyo docente, con un 36.91% (n=45 ) calificando el
apoyo como
excelente,
destacando que sus hijos siempre reciben el apoyo
necesario. Esta categoría representa el grupo con la percepción más alta, lo que
sugiere una evaluación favorable a la atención y el apoyo que los docentes le
brindan a los estudiantes en las clases. Un 40.27% (n=49) consideran que el apoyo
recibido es
bueno
, es decir, que la mayoría de las veces se percibe un apoyo
adecuado, aunque no necesariamente constante. Esto indica que, si bien muchos
padres perciben un nivel satisfactorio de atención, algunos aspectos podrían
mejorar para lograr una percepción de apoyo más consistente y continuo.
Por otro lado, un 16.78% (n=21) califican el apoyo como
regular
, indicando
que, aunque los estudiantes reciben apoyo en ocasiones, hay momentos en los que
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se sienten desatendidos. Esta respuesta refleja la presencia de áreas de
oportunidad en la relación docente-estudiante, que podrían ser abordadas para
evitar que los estudiantes sientan que no reciben suficiente atención cuando más la
necesitan. Finalmente, el 6.04% (n=8) de los encuestados, consideran que el apoyo
recibido es
bajo
, sugiriendo que los estudiantes en este grupo sienten que no
reciben el apoyo necesario para su aprendizaje. Este grupo podría beneficiarse de
un enfoque más personalizado o intensivo para garantizar que los estudiantes no
queden rezagados.
El promedio ponderado de 3.06 sugiere que los padres califican el apoyo
docente como
bueno
, pero con espacio para mejorar. Esto refuerza la idea de que,
aunque la percepción en general es positiva, existen áreas que podrían beneficiarse
con ajustes que garanticen un apoyo más equitativo y constante para todos los
estudiantes.
Interpretación de los resultados
La interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a 123 padres de
familia revela que la mayoría de los estudiantes mantiene una asistencia regular,
aunque con ciertas variaciones. Un 47.15% asiste siempre y permanece en clase,
lo que refleja un alto compromiso escolar. Un 33.33% generalmente asiste, pero
presenta ausencias ocasionales. Sin embargo, un 13.82% enfrenta dificultades
frecuentes para asistir o mantenerse en las aulas; mientras que un 5.69% tiene una
asistencia irregular, lo que representa un posible riesgo de deserción escolar.
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Los hallazgos confirman que la asistencia escolar es un factor determinante
en el desempeño académico. Los estudiantes con asistencia irregular presentan
mayores dificultades en el aprendizaje, lo que indica la necesidad de intervención
temprana. Además, la regresión lineal mostró que la asistencia escolar puede
predecir en gran medida el rendimiento académico, lo que refuerza su importancia
en el proceso educativo.
Para mejorar la asistencia y el rendimiento, se recomienda la implementación
de programas de motivación y apoyo dirigidos a los estudiantes con asistencia
inconsistente. También es fundamental trabajar con las familias para identificar y
abordar las causas de las ausencias. Finalmente, se sugiere un monitoreo cercano
de los casos críticos, brindando acompañamiento y refuerzo académico a quienes
más lo necesiten.
La adaptabilidad de las estrategias es esencial en estos entornos, ya que
permite ajustar los tiempos, personalizar las actividades y realizar evaluaciones
formativas, garantizando que todos los estudiantes avancen de acuerdo con sus
capacidades y ritmos de aprendizaje.
Asimismo, el apoyo familiar emerge como un
factor determinante en el proceso educativo, ya que una colaboración constante
entre la escuela y el hogar potencia no solo el rendimiento académico, sino también
la seguridad emocional de los estudiantes.
Por otro lado, la relación docente-estudiante es percibida como un pilar
fundamental para el logro de aprendizajes significativos, ya que una interacción
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basada en la confianza y el respeto crea un ambiente favorable para el desarrollo
integral de los estudiantes, en consonancia con las ideas de (Vygotsky, 1978)
Conclusiones
Con respecto al diagnóstico de las estrategias metodológicas utilizadas en
los centros educativos multigrado de la Zona Escolar No 7, del Distrito de San
Francisco, en la Provincia de Veraguas, durante el período 2022-2024, estas
incluyen el aprendizaje colaborativo, proyectos interdisciplinarios y el uso de
materiales didácticos manipulativos.
Sin embargo, se observa una carencia de planificación diferenciada y
adaptativa que atienda las necesidades específicas de cada grupo etario. Además,
el enfoque tradicional prevalece en algunos casos, limitando la participación activa
y el desarrollo de habilidades críticas en los estudiantes.
En tal sentido, la mayoría de los padres están bastantes satisfechos y
consideran que las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en su
mayoría son buenas para ayudar a sus hijos a comprender los contenidos. Sin
embargo, sugieren que es necesario diversificarlas y ajustarlas aún más a las
necesidades individuales de los estudiantes.
Asimismo, los padres expresaron una satisfacción bastante buena hacia la
frecuencia con la que los docentes utilizan recursos y estrategias variadas para
evaluar los aprendizajes. Esto indica que los métodos de evaluación, aunque
adecuados, aún requieren de una mayor sistematización y adaptación a los ritmos
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de aprendizaje de cada estudiante, por lo que deberían incorporar metodologías
activas, tales como: el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el trabajo
colaborativo, con lo cual podrían enriquecer la enseñanza y favorecer una
comprensión más sólida y significativa de los contenidos.
Otro resultado que se deprendió de la encuesta aplicada a los padres de
familia, reveló que gran mayoría reconoce los esfuerzos por parte de los docentes
en adaptar los contenidos y recursos a las necesidades de los estudiantes, pero que
es evidente la necesidad de fortalecer las estrategias incorporando el uso de otras
metodologías activas y adaptativas, para que puedan dar respuesta a la diversidad
del aula multigrado.
Recomendaciones
Es crucial promover en los estudiantes la participación activa y la motivación,
mediante la diversificación de estrategias metodológicas y en los docentes impulsar
el perfeccionamiento continua de sus prácticas pedagógicas. La enseñanza en los
centros multigrado requiere de técnica y métodos más personalizados que
favorezcan una comprensión profunda, dados los diferentes niveles de aprendizaje
dentro de un aula heterogénea.
Los docentes de aulas multigrado deben implementar diversas estrategias
metodológicas para atender las necesidades individuales de los estudiantes,
destacándose métodos como el aprendizaje colaborativo, la diferenciación
curricular, el trabajo por proyectos, la tutoría entre pares, la atención personalizada
y el uso de tecnologías educativas. Estas estrategias se alinean con un enfoque
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centrado en el estudiante, promoviendo la interacción social, la participación activa
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