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Educ@ción en Contexto, Vol. XII, N°. 23, Enero-Junio, 2026. ISSN 2477-9296
Formación en andragogía componente docente UNA CL-Táchira. García L.
Formación en andragogía programa de capacitación docente UNA CL-
Táchira
Luis Alberto García Arellano
1
Gala28868@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8260-2410
Universidad Nacional Abierta, Centro Local Táchira
República Bolivariana de Venezuela
Recibido: Septiembre, 2025
Aceptado: Noviembre, 2025
RESUMEN
El propósito de la experiencia formativa que generó el módulo Andragogía
correspondiente al Programa de Capacitación Docente UNA CL-Táchira 2025-1 fue
evidenciar hallazgos en la formación de competencias andragógicas en
profesionales de diversas áreas del conocimiento para la docencia universitaria. El
curso se desarrolló en la modalidad a distancia online, adecuándose herramientas
tecnológicas como WhatsApp, Meet y Google Classroom. La metodología fue
investigación cualitativa, exploratoria de enfoque fenomenológico, para comprender
e interpretar experiencias y vivencias de un grupo de 16 participantes, a través de
un foro virtual de preguntas abiertas. Se concluyó que, el curso de Andragogía
desarrolló principios de horizontalidad y participación, reflexionando sobre la
diferencia teórica y metodológica entre la formación pedagógica y andragógica de
acuerdo a los grupos etarios que se están formando. Entre las categorías
emergentes se resaltó el rol del facilitador, las características del curso de
Andragogía, la evaluación y uso de la tecnología.
Palabras Claves: Andragogía, Formación, Horizontalidad, Interacción.
1 Profesor jubilado Universidad Nacional Abierta, Centro Local Táchira, Categoría Asociado. Dedicación Exclusiva. Licenciado
en Educación Integral, Mención Ciencias Sociales. Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia.
Magíster en Educación Mención Enseñanza de la Geografía, Experto en Procesos E-elearning, Doctor en Pedagogía,
Universidad de los Andes Táchira. Asesor en las asignaturas: Historia Universal y de Venezuela, Desarrollo Político y Social
de Venezuela, Geografía General y de Venezuela, Técnicas y Recursos para el Aprendizaje, Pedagogía y Andragogía.
Metodología y Seminario de Investigación Educativa. Tesis Doctoral Mediación pedagógica con tecnología digital en la
modalidad a distancia.
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Formación en andragogía componente docente UNA CL-Táchira. García L.
Training in andragogy UNA CL-Táchira teacher training program
Luis Alberto García Arellano
Gala28868@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8260-2410
Universidad Nacional Abierta, Centro Local Táchira
República Bolivariana de Venezuela
ABSTRACT
The purpose of the training experience generated by the Andragogy module
corresponding to the UNA CL-Táchira 2025-1 Teacher Training Program was to
highlight findings in the training of andragogical skills in professionals from various
areas of knowledge for university teaching. The course was developed in an online
distance learning format, using technological tools such as WhatsApp, Meet, and
Google Classroom. The methodology was qualitative, exploratory research with a
phenomenological approach to understand and interpret the experiences of a group
of 16 participants through a virtual forum of open-ended questions. It was concluded
that the Andragogy course developed principles of horizontality and participation,
reflecting on the theoretical and methodological difference between pedagogical and
andragogical training according to the age groups being trained. Among the
emerging categories, the role of the facilitator, the characteristics of the Andragogy
course, and the evaluation and use of technology were highlighted.
Keywords: Andragogy, Training, Horizontality, Interaction.
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Formación en andragogía componente docente UNA CL-Táchira. García L.
Formação em andragogia programa de capacitação docente UNA CL-
Táchira
Luis Alberto García Arellano
Gala28868@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8260-2410
Universidad Nacional Abierta, Centro Local Táchira
República Bolivariana de Venezuela
Recibido: Septiembre, 2025
Aceptado: Noviembre, 2025
RESUMO
O objetivo da experiência formativa gerada pelo módulo Andragogia correspondente
ao Programa de Capacitação Docente UNA CL-Táchira 2025-1 foi evidenciar
descobertas na formação de competências andragógicas em profissionais de
diversas áreas do conhecimento para o ensino universitário. O curso foi
desenvolvido na modalidade online à distância, utilizando ferramentas tecnológicas
como WhatsApp, Meet e Google Classroom. A metodologia foi de pesquisa
qualitativa, exploratória com enfoque fenomenológico, para compreender e
interpretar as experiências e vivências de um grupo de 16 participantes, por meio
de um fórum virtual de perguntas abertas. Concluiu-se que o curso de Andragogia
desenvolveu princípios de horizontalidade e participação, refletindo sobre a
diferença teórica e metodológica entre a formação pedagógica e andragógica de
acordo com as faixas etárias que estão sendo formadas. Entre as categorias
emergentes, destacaram-se o papel do facilitador, as características do curso de
Andragogia, a avaliação e o uso da tecnologia.
Palavras-chave: Andragogia, Formação, Horizontalidade, Interação.
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Introducción
En los procesos de enseñanza aprendizaje el rol del asesor es determinante,
para la formación del grupo de participantes. De las características de los grupos
etarios a quienes se está formando, depende el accionar del profesor facilitador o
mediador de los aprendizajes. De allí, la importancia de los métodos, técnicas y
estrategias educativas, que se deben emplear para generar la interacción,
participación e inclusión de los estudiantes. Al enfocar los procesos formativos a ser
llevados a cabo en la población joven o adulta se desarrolla la Andragogía, cuya
definición fue utilizada por Alexander Kapp en 1833 y a principios del siglo XX, por
Eugen Rosenback quien la asocia a la educación de adultos; siendo Eduar
Lindeman el que incorpora el término Andragogía al currículo (Castillo , 2018).
En lo referente a la Andragogía, en el contexto latinoamericano se presenta
un estudio llevado a cabo por Mihalache (2023) el cual se enfocó a examinar las
competencias docentes en el contexto andragógico en de educación de adultos. En
tal sentido, se examinó el enfoque andragógico y las competencias docentes, en
estas se destaca la necesidad de mejorar la gestión institucional al capacitar a los
docentes, para optimizar los procesos educativos. En el contexto venezolano, la
Andragogía se lleva a cabo en instituciones de educación universitaria en pregrado
y postgrado, escuelas nocturnas, institutos y academias de formación de oficios,
entre otras. En esta línea se han desarrollado estudios como el presentado por
Duran (2022) cuyo propósito fue “generar cons
tructos sobre la enseñanza
andragógica desde la perspectiva del facilitador para atender las necesidades de
aprendizaje de los adultos”. En el mismo se desarrolló un método cualitativo,
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introspectivo fenomenológico, entrevistando a cinco facilitadores. En este se
evidenció que, los facilitadores no presentan competencias profesionales e interés
en la formación laboral.
Es por ello que, la Universidad Nacional Abierta (UNA) Venezuela, a través
de Extensión Universitaria, ofrece un programa denominado Capacitación Docente,
cuyo propósito es formar a profesionales provenientes de diversas áreas del saber
diferentes a la educación, para ejercer la docencia en contextos universitarios. Este
programa hace énfasis en el desarrollo de competencias andragógicas, didácticas
y metodológicas al manejar programas de formación en pregrado y postgrado,
apoyados en las tendencias y paradigmas educativos, con el propósito de promover
el pensamiento crítico y reflexivo en la práctica docente, sustentado en la autonomía
e independencia de los estudiantes.
El trabajo andragógico desarrolla las teorías de la educación a distancia, en
las cuales Achhab (2022) destaca a Wedemeyer y Moore quienes plantean la
autonomía e independencia del estudiante. Todo ello, sustentado en el
conectivismo, el cual Siemens y Leal (2007) definen como las estructuras de un
aprendizaje personalizado que corresponde a la era digital, interconectado con
pares, y repositorios fuentes del conocimiento mediado por la tecnología.
De allí que, se tomó la experiencia del grupo de participantes 2025-1 del
Centro Local Táchira, integrado por dieciséis participantes. El módulo Andragogía,
se desarrolló en el lapso de cuatro semanas continuas en los meses abril-mayo de
2025. El mismo se estructuró en cuatro unidades, para aplicarse en igual número
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de semanas, en la modalidad a distancia online; se empleó las herramientas
WhatsApp, Meet y Google Classroom
como medios interactivos.
La primera unidad, correspondió a la Andragogía como la ciencia de la
educación de adultos, desarrollándose los conceptos de Andragogía y la educación
del adulto. Se llevó a cabo la sistematización e inducción para el uso del Classroom
como la herramienta interactiva. Para lo cual, se indagó y exploró expectativas y
conocimientos previos de los participantes, así como la elaboración de ensayos. La
segunda semana, se enfocó al desarrollo de la Andragogía como potencial en la
formación del adulto, rol del facilitador y del participante, sinergia de los grupos,
horizontalidad, inclusión y participación. Entre las actividades formativas se
elaboraron esquemas, mapas conceptuales y un cuadro resumen.
En la tercera semana, se trabajaron dinámicas y técnicas grupales con apoyo
tecnológico aplicando la horizontalidad, inclusión y participación. También se
realizaron representaciones gráficas empleando diversas herramientas
tecnológicas. Finalmente, en la cuarta semana se trabajó los campos de la
andragogía, contrastando la docencia, investigación, extensión y promoción social.
Entre las competencias a desarrollar estuvieron la autonomía y
responsabilidad de los participantes en la planificación y desarrollo de las diferentes
actividades; el uso de la tecnología al emplear el Classroom, manejo del material
instruccional, lecturas y plan de curso, el desarrollo de la investigación y empleo de
las metodologías activas, participación en foro, chat y videoconferencias. Así como
también la producción individual y grupal, haciendo énfasis en el trabajo
colaborativo, comunidades de aprendizaje y las diferentes formas y tipos de
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evaluación diagnóstica, formativa y sumativa; así como la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. Todo ello, en el marco de la constancia y
responsabilidad para el logro de los propósitos formativos.
En el presente estudio se planteó la interrogante: ¿Se cumplieron las
expectativas formativas en los participantes del curso de Andragogía,
correspondiente al Programa Capacitación Docente 2025-1, Centro Local Táchira?
Fue por ello que, al finalizar la asignatura se llevó a cabo un foro virtual en el cual
los participantes manifestaron sus vivencias y experiencias, sobre los aprendizajes
obtenidos en el curso de Andragogía.
El propósito del estudio fue evidenciar hallazgos en el curso de Andragogía
al contribuir a la formación de competencias andragógicas en profesionales de
diversas áreas del conocimiento, para el desempeño en el ejercicio de la docencia
en la Educación Universitaria. Es por ello que, se enfocó al desarrollo de
conocimientos andragógicos, sustentados en el manejo de actividades didácticas y
andragógicas, técnicas y estrategias en diferentes áreas del accionar humano para
la formación de adultos. Todo ello, con apoyo de la tecnología; en el área de
conocimiento profesional de los participantes, sustentado en la reflexión, con el
propósito de optimizar la enseñanza y aprendizaje.
Método
Se llevó a cabo una investigación cualitativa, según lo plantea
Hernández,
Fernández y Baptista (2014) al mencionar que la investigación cualitativa tiene como
propósito la indagación y estudio de la percepción de los sujetos sobre el fenómeno
de estudio. En este caso, estuvo centrado en el desarrollo del curso de Andragogía,
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en el Programa de Capacitación Docente UNA 2025-1. De allí que, la recolección
de datos se hizo en correspondencia a la pregunta de investigación y el desarrollo
del objetivo investigativo, enfocándose al estudio de las vivencias y experiencias de
un grupo de dieciséis participantes, con quienes se interactuó a través de un foro
de preguntas abiertas.
El propósito y alcance del estudio fue exploratorio, el cual según Haro et al.
(2024) se desarrolla cuando el tópico es poco conocido, por lo cual es pertinente
identificar patrones, en este caso serían las categorías emergentes, en torno al
desarrollo del curso de Andragogía. En este contexto, son escasos los estudios
empíricos que se han llevado a cabo anteriormente, por tal motivo se adolece de
investigaciones previas en contextos similares.
La dimensión filosófica y metodológica, se sustentó en la fenomenología
como paradigma comprensivo interpretativo, al enfatizar que la fenomenología es el
estudio de la subjetividad humana (Sánchez et al., 2018). Por tal motivo, se
emplearon procedimientos cualitativos e interpretativos en el análisis de la
información. Asimismo, Fuster (2019) reafirma que son las experiencias de vida de
acuerdo a la perspectiva de los sujetos que se convierten en fuentes de información.
Es por ello que, el propósito del estudio se enfocó a explorar y comprender la
perspectiva experiencial en las concepciones y significados que generó el curso de
Andragogía en los participantes. En este, se subrayan las experiencias empíricas
donde se llevó a cabo una dialéctica entre lo manifestado por los actores sociales y
la interpretación teórica, para así poder llegar a los hallazgos emergentes.
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Desarrollo y discusión
Al llevar a cabo un análisis de las percepciones de los participantes, se
obtuvieron en los resultados cuatro redes, donde se describen las categorías
emergentes: Rol del facilitador, Desarrollo del curso de Andragogía, Evaluación y
Uso de la Tecnología.
Referente a la categoría emergente
rol del facilitador
, está integrada por los
conceptos: a) formación docente, b) estrategias de enseñanza, c) motivación, d) rol
del estudiante, e) responsabilidad del estudiante. (Ver figura 1).
Figura 1.
Red semántica: Rol del facilitador
Fuente:
foro de preguntas abiertas a los participantes.
Respecto a la categoría denominada Rol del facilitador, según el informante
1 mencionó que “
es un servidor, que sepa escuchar y apreciar a cada participante,
valorar su opinión y tener dominio de sí mismo para transmitir confianza y seguridad
a los miembros del grupo en la horizontalidad y dinamismo
”. En esta línea de ideas,
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se destaca lo mencionado por Cando, Guedez y Arroba (2022) sobre la acción
formativa al afirmar que el profesor debe tomar en cuenta, que los participantes
presentan características individuales y conocimientos previos para plantear
estrategias de enseñanza acordes, que respondan a sus necesidades.
Referente a la experiencia que generó el curso de Andragogía, el informante
2 opinó que “
se trataron de excelentes explicaciones, estrategias, sistema de
evaluación e interpretaciones de enseñanza
”. Asimismo, el informante 3 al referirse
al rol del facilitador del curso Andragogía, añadió que “
su rol fue clave para fomentar
la participación y conectar con el contenido
”. De igual manera, el informante 4
agregó que “
el rol del facilitador fue ejemplar, mostrando una actitud atenta y una
disposición constante a ayudar en cada momento, su guía y retroalimentación
fueron cruciales para la comprensión de los contenidos y el desarrollo de
habilidades, creando un ambiente de aprendizaje positivo y de apoyo
”. También el
informante 5 mencionó que “
el facilitador nos motivó a la creatividad a la hora de la
entrega de las actividades
”.
Es importante destacar que, el docente andragogo debe adecuar las
estrategias de enseñanza de acuerdo con las necesidades e intereses de los
estudiantes. Al respecto, Zapata y Moreno (2022) mencionan que la población
adulta debe formarse a través de técnicas y estrategias educativas diferentes a las
que se desarrollan con niños y adolescentes, ya que sus propósitos son diferentes.
En lo concerniente a las estrategias de enseñanza didácticas en contextos
andragógicos, Hernández (2022) considera que es necesario desarrollar estrategias
que involucren a los alumnos en sus aprendizajes, donde existe responsabilidad de
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ambos, tanto del docente facilitador como la del alumno. Al respecto, el informante
11 mencionó que “
en el ámbito profesional y docente, lamento no haber participado
antes de este proceso y aprovechamiento de las herramientas indispensables para
ejercer la Andragogía en el mejor y más alto nivel
”. Por su parte el informante 16,
mencionó que “
su enfoque generó un ambiente de confianza y respeto, clave para
un aprendizaje significativo y colaborativo
”. Es importante destacar que, la
diversidad de estrategias que propicien los diferentes tipos de aprendizaje a partir
de las experiencias previas fomenta el desarrollo de los nuevos conocimientos.
Un concepto emergente es la motivación. Al respecto, Cando, Guedez y
Arroba (2022) señalan que el andragogo, debe desarrollar técnicas y estrategias
didácticas, al igual que medios y recursos que estimulen el aprendizaje para lograr
los objetivos educativos. Estas acciones concuerdan con lo expresado por el
informante 12 al opinar que “
fue excelente, muy claro, preciso y sobre todo siempre
nos mantuvo motivados, nos instó a leer, investigar y analizar
”, de igual manera el
informante 6 explicó que “
los compañeros fueron muy participativos, se notó el
interés y la motivación por la asignatura
”.
Así mismo, el informante 14 agregó que “
asumí plenamente la
responsabilidad de mi propio aprendizaje, superando así temores y la natural
resistencia al cambio en mi metodología de enseñanza
”. Al respecto, el informante
15 añadió que “
uno de los principios de la Andragogía y sobre todo del andragogo,
es la horizontalidad, comprendiendo las necesidades y dificultades de cada
participante para dar una solución oportuna
”. Al respecto, el informante 16 agregó
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que “
los participantes comprendimos las necesidades de saber comunicarnos con
el facilitador, por lo que fuimos capaces de fomentar la motivación
”.
Referente al rol del estudiante, el informante 1, mencionó que “
este debe
estar dispuesto a dar lo mejor de sí mismo, él es el constructor de su conocimiento,
debe ser responsable, colaborativo, y esforzado, estar comprometido con el
proceso
”. Asimismo, el informante 3, señaló que “
siempre mantuve una actitud
abierta al aprendizaje, dispuesto a explorar nuevas perspectivas y a aplicar los
conceptos andragógicos en mi propio contexto profesional
”. Por su parte, el
informante 4 opinó que “
mi rol como estudiante fue activo y participativo, asumiendo
la responsabilidad de mi propio aprendizaje
”. Estas acciones concuerdan con lo
planteado por Escobar y Gómez (2018) al subrayar que la Andragogía destaca la
actuación del estudiante, en torno al cual gira el quehacer educativo.
Al respecto, el informante 7 destaca que “
el estudiante debe tener
disposición al adquirir conocimientos nuevos, partiendo de sus necesidades y
capacidades, por lo cual debe participar activamente
”. Asimismo, el informante 8
mencionó que “
mi rol como estudiante fue positivo, participativo, con mucha
responsabilidad en cada una de las actividades planteadas
”. Por su parte, el
informante 10 subrayó que “
detecté debilidades, pero también consiente de mis
fortalezas, todas basadas en mis experiencias; se cumplió con las directrices del
instructor
”. De igual manera, el informante 11 expresó que “
el rol del estudiante fue
el de aprender haciendo, aprender corrigiendo y compartiendo en horizontalidad y
dinamismo
”. Asimismo, el informante 14 recalcó que “
como estudiante, reconocí la
necesidad de actualizar mis conocimientos para mejorar mi rol como facilitador
”.
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En lo concerniente a la responsabilidad del estudiante, el Informante 6 señaló
que “
cómo estudiantes tanto mi persona como mis compañeros mostramos un gran
compromiso, participación y responsabilidad durante la asignatura
”. Al respecto, el
informante 9 opinó que “
es importante para el estudiante conocer los objetivos que
se quieren lograr
”.
En lo que respecta a la categoría denominada desarrollo del curso de
Andragogía, se presentan los siguientes conceptos: a) contenidos desarrollados, b)
responsabilidad del estudiante, c) aprendizaje colaborativo, d) satisfacción del
estudiante, e) expectativas. A continuación, se presenta la red semántica. (Ver
figura 2).
Figura 2.
Red semántica: Desarrollo del curso de Andragogía
Fuente:
foro de preguntas abiertas a los participantes.
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Referente al curso denominado Andragogía, se apreciaron expresiones
como la que manifestó el informante 3 al comentar que “
el facilitador demostró un
profundo conocimiento de la Andragogía, guiando el proceso de aprendizaje de
manera experta y motivadora
”; asimismo, el informante 4 destacó que “
el curso de
Andragogía fue altamente provechoso
”. Al respecto, el informante 12 opinó que “
se
logró las expectativas planteadas en la signatura referente a los conocimientos
desarrollados
”. Asimismo, el informante 14
opinó que “
logré comprender mejor la
Andragogía, sus principios y como aprende el adulto
”. Por su parte, el informante
15 destacó que “
esta materia me dio la oportunidad de conocer el verdadero
significado de la palabra Andragogía y el trabajo tan especial entre el andragogo y
participante”.
Por su parte, el informante 16 agregó
que “me gustó como se
desarrolló la materia y sobre todo comprendí la finalidad de aprender desarrollando
las actividades
”. Según lo señalado por Castillo (2018) en la formación de
adultos,
es importante poner en práctica los principios de horizontalidad y participación.
Entre las estrategias didácticas en el enfoque andragógico, se desarrolla el
aprendizaje colaborativo. Al respecto Hernández (2022) alude que en la educación
de adultos se comparten objetivos de aprendizaje comunes, los cuales son
modelados por elementos como compromisos laborales y familiares. De allí que, el
conformar comunidades de aprendizaje en la modalidad presencial o virtual,
contribuye al apoyo y logro de metas tanto colectivas como personales. En este
orden de ideas, el informante 2 destacó que “
considero que son excelentes
participantes con mucho compañerismo
”. Por su parte, el informante 5 comentó que
“
hay participación grupal y se comparte el conocimiento con el resto de los
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compañeros
”. El informante 6 mencionó que “
se contribuyó a un ambiente de
aprendizaje colaborativo (…) el trabajo en equipo y la colaboración entre
compañeros fue recíproca, lo cual mejoró nuestros conocimientos
”.
Referente a la satisfacción del estudiante, el informante 1, planteó que “
logré
las expectativas planteadas en la signatura, en los conocimientos desarrollados
”.
Por su parte el informante 2 destacó que “
mis expectativas fueron completamente
superadas
”. El informante 3 mencionó que “
mis expectativas se han cumplido, ya
que ahora creo que poseo herramientas conceptuales y prácticas para diseñar los
procesos de aprendizaje
”. El informante 4 agregó que “
las expectativas planteadas
en la asignatura conocimientos desarrollados, en el curso de andragogía fue
altamente provechoso, superando las expectativas iniciales
”.
En este orden de ideas, el informante 5 señaló que “
tenía mucha curiosidad,
puesto que en este proceso de formación principalmente para educar adultos es de
gran importancia haber obtenido los conocimientos de la labor del Andragogo
”. Para
el informante 6 fue “
excelente, muy bien organizado y planificado, con actividades
al tipo de formación que requerimos y para la cual nos estamos formando”.
Asimismo,
el informante 16 destacó que
“la asignatura superó las expectativas,
permitió el desarrollo de conocimientos de manera efectiva y dinámica
”. Según el
informante 9 “
fue más allá de mis expectativas, no tenía idea de la palabra
andragogía, mediante este módulo pude aprender
”.
Por su parte, el informante 10 mencionó que “
aproveché al máximo las
excelentes herramientas, técnicas y dinámicas impartidas por el profesor
”. De igual
manera, el informante 13 señaló que “
las expectativas fueron cubiertas en su
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totalidad, la dinámica dada para desarrollar, las habilidades y destrezas, a su vez,
el aprendizaje significativo se logró
”. Asimismo, el informante 14 opinó que “
superé
las expectativas iniciales, al desarrollar una visión más amplia que se puede facilitar,
para que el proceso educativo en los adultos sea más efectivo, en el campo en el
cual me desempeño”
.
En lo concerniente a la categoría que se denomina
Evaluación
, esta se
sustenta en los siguientes conceptos: a) evaluación de la signatura, b) evaluación
formativa, c) métodos de evaluación. (Ver figura 3).
Figura 3.
Red semántica: Evaluación en el curso de Andragogía
Fuente:
foro de preguntas abiertas a los participantes.
En lo concerniente a la evaluación, el informante 14 opinó que “
participamos
en coevaluaciones de los compañeros y recibimos retroalimentación constructiva
constante, durante todo el módulo
”. Según lo planteado por Cando, Guedez y
Arroba (2022) la evaluación en la formación andragógica busca la reflexión sobre la
consolidación de competencias, el corregir errores y rediseñar procedimientos para
optimizar la calidad de los conocimientos. Al respecto, el informante 2 señaló que
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“
en la evaluación del curso se llevaron a cabo dinámicas bastante completas e
integrales
”. Asimismo, el informante 3 destacó que “
la evaluación del curso, estuvo
ajustada a todo lo planteado desde un inicio con un programa claro, permitiendo
consolidar los conocimientos adquiridos durante el módulo
”. Para el informante 12
“
la evaluación del curso fue muy gratificante y divertida”. Al respecto el informante
14 agregó que “la evaluación incluyó las fases diagnóstica, formativa y sumativa,
pero esta fue más allá de la calificación de las tareas asignadas
”.
En lo referente a la evaluación formativa, el informante 1 señaló que “
el
facilitador ha evaluado y ha sido muy amable con cada situación y nos ha corregido
de forma que pude ver más a un amigo que a un facilitador que con sutileza me ha
mostrado mis debilidades y me ha motivado a corregirlas
”. Para el informante 2 “
la
evaluación se llevó a cabo con la facilidad de interpretar el tema y plasmarlo en los
diferentes trabajos desde cada percepción
”. El informante 6 opinó que “
la
retroalimentación proporcionada ha sido constructiva, ayudando a los estudiantes a
identificar sus fortalezas y debilidades, asegurando un aprendizaje continuo y
efectivo
”. De igual manera, el informante 7 mencionó que “
cada evaluación fue
gratificante, haber adquirido algo tan fundamental para nuestro desempeño,
enseñar al estudiante todos los recursos que tiene a su alcance para culminar con
excelencia sus evaluaciones, adicionalmente la importancia que tiene la
planificación y división de notas
”. Finalmente, el informante 15 destacó que “
más
que una nota para aprobar, fue la satisfacción de saber que, sí aprendimos
”. En esta
línea de ideas, Castillo (2022) destaca que, en la formación andragógica, es
necesario desarrollar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. De allí
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Formación en andragogía componente docente UNA CL-Táchira. García L.
que, los métodos de evaluación, tal como lo manifiesta el informante 4 “
permitieron
demostrar la comprensión de los principios andragógicos y su aplicabilidad en
diversos contextos educativos”
. De igual manera, para el informante 6 “
los métodos
de evaluación fueron variados y dinámicos, permitiendo una valoración completa de
los conocimientos adquiridos
”.
Respecto a la categoría denominada
Uso de la tecnología,
está comprendida
por los conceptos: a) adecuación de las herramientas tecnológicas b) interacción. A
continuación, se presenta la red semántica. (Ver figura 4).
Figura 4.
Red semántica: Uso de la tecnología
Fuente:
foro de preguntas abiertas a los participantes.
Respecto al uso de la tecnología en el proceso de formación andragógica, se
desarrolla el enfoque conectivista, planteado por Siemens y Leal (2007) quienes
enfocan el conectivismo como el aprendizaje mediado por el profesor apoyado en
recursos y medios tecnológicos, donde se conectan nodos y fuentes de información,
al interactuar con pares conformando comunidades de aprendizaje. En este orden
de ideas, Achhab (2022) agrega que, en el conectivismo el rol del profesor se enfoca
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a establecer la conectividad, formar en los participantes competencias tecnológicas,
propiciar la motivación e inclusión al orientar el proceso, de allí la relevancia del
desarrollo de la evaluación diagnóstica, formativa y heteroevaluación. Por su parte
el estudiante, debe participar e integrarse en comunidades virtuales de aprendizaje,
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, fortaleciendo la autonomía y
autogestión, así como la responsabilidad formativa, aplicar la coevaluación y
autoevaluación.
Referente al uso de medios y recursos tecnológicos. El informante 1
mencionó que “
fue todo un reto el dominio de los recursos tecnológicos
”. Para el
informante 3 “
en lo concerniente al uso de medios y recursos tecnológicos la
plataforma virtual funciona muy bien para este tipo de actividades
”. Asimismo, el
informante 4 opinó que “
se hizo un uso efectivo de diversos medios y recursos
tecnológicos
”. De igual manera, el informante 5 expresó que “
no solo nos limitamos
a investigar sino también a crear y presentar nuestras actividades de forma creativa
aprovechando la tecnología
”. Al respecto, el informante 6 agregó que “
aunque se
presentaron algunos desafíos técnicos, estos fueron superados, convirtiéndose en
oportunidades de aprendizaje
”.
Sobre el uso de la tecnología, el informante 8 destacó que “
el uso de
diferentes medios como WhatsApp y Classroom, facilitó interacción con nuestros
compañeros y nos facilitaron los materiales de lectura como apoyo. Para las
exposiciones se utilizaron buenas estrategias de enseñanza
”. Asimismo, el
informante 10 destacó que “
reforcé el manejo de estos, convencido de que facilitan
el aprendizaje, a través de imágenes, videos y presentaciones, entre otros. Observé
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que son diversas las formas de presentar la información (presencial y virtual)
”. El
informante 10 mencionó que “
he aprendido sobre el uso de los medios y recursos
tecnológicos, que venía aprovechando en una mínima parte a través de terceras
personas y siempre guiado por otros
”.
Para el informante 12 “
el uso de medios y recursos tecnológicos, fue
totalmente innovador, el 100% uso tecnológico y empleo de los mismos, basados
en la innovación particular de cada participante
”. De igual forma, el informante 14
describe que “
se llevó a cabo el uso de plataformas como WhatsApp, Aula Virtual,
Google Meet e IA fue fundamental para la investigación, interacción grupal y acceso
a materiales
”.
Sobre las herramientas tecnológicas, el informante 3 mencionó que “
las
herramientas fueron adecuadas para los temas abordados
”. Para el informante 4
“
las plataformas virtuales y herramientas interactivas facilitaron la colaboración y el
acceso a materiales, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje y permitiendo la
aplicación práctica de los conceptos andragógicos
”. Lo relativo a la interacción, se
desarrolló lo planteado por Fernández, Zambrano y Cabero (2025) para quienes la
tecnología es clave al interactuar y atender a un profesorado que se haya en
constante formación. Es por ello que, el informante 6 señaló que “
la implementación
de medios y recursos tecnológicos ha sido excelente, facilitando el acceso a la
información y mejorando la interacción.
Por su parte, el informante 16 consideró que
“las herramientas digitales
utilizadas nos permitieron una enseñanza más interactiva.”
Asimismo, el informante
15 añadió que “
se utilizó una herramienta estupenda que globaliza la comunicación
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y aun cuando haya distancia o se esté lejos, logramos comunicarnos sin problemas
a través de la tecnología, los participantes comprendimos las necesidades de saber
comunicarnos con el facilitador, por lo que fuimos capaces de fomentar la
motivación
”.
Conclusiones
El llevar a cabo el curso de Andragogía permitió el desarrollo de los principios
de horizontalidad y participación, lo que contribuyó significativamente en la
formación de los participantes del Programa de Capacitación Docente 2025-1,
desarrollado en la UNA-Centro Local Táchira. En el mismo, se destacó la
importancia de comprender lo concerniente al rol del asesor y participantes,
desarrollando el aprendizaje colaborativo, autonomía y autogestión; al igual que el
conectivismo, reflexionando sobre la diferencia teórica y metodológica entre los
procesos pedagógicos y andragógicos, los cuales son determinados por los grupos
etarios a quienes se está formando.
Entre las categorías emergentes se resaltó el rol del facilitador, donde se
destaca la empatía hacia los estudiantes y el fomentar la inclusión y participación
de todo el grupo, desarrollando la horizontalidad. Es por ello que, la formación
docente se considera determinante para el logro de los objetivos educativos. En lo
que respecta a las estrategias de enseñanza, estas deben motivar e involucrar al
estudiante para que intervenga activamente en su proceso formativo con
responsabilidad, autorregulación y autonomía en la toma de decisiones. El profesor
andragogo debe adaptar las estrategias de enseñanza a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
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En el curso de Andragogía se destacó la relevancia de los contenidos, donde
el rol del docente es el de guiar el proceso de aprendizaje, manteniendo la
autonomía del estudiante a través de estrategias didácticas innovadoras, que
respondan a las expectativas del participante. De igual manera, se resaltó la
importancia del rol del estudiante, la responsabilidad, el trabajo colaborativo,
desarrollo de las actividades, autorregulación, manejo de los medios
instruccionales, creatividad, participación y uso de los recursos tecnológicos.
En el curso de Andragogía, se reflexionó sobre la evaluación, la cual es
determinante para el logro de los objetivos formativos en el proceso educativo. En
tal sentido, el profesor debe poner en práctica la heteroevaluación, evaluación
diagnóstica, sumativa y formativa; por su parte el estudiante debe desarrollar la
coevaluación y la autoevaluación. Todo ello para valorar el aprendizaje, reflexionar,
corregir y redireccionar el proceso formativo.
El uso de la tecnología fue determinante para el logro de los objetivos de
enseñanza y aprendizaje del curso de Andragogía. La adecuación de las
herramientas tecnológicas fue necesaria, para lo cual se empleó el
WhatsApp,
Google Meet y
Google Classroom
. Estos medios tecnológicos se adaptaron a las
necesidades e intereses de los participantes, donde se generó interacción y la
conformación de una comunidad virtual de aprendizaje.
Agradecimientos
Para la realización de esta investigación, se contó con el apoyo de la MSc.
Aida Becerra García, coordinadora Centro Local Táchira, Esp. Eillyn Castro
Urdaneta Jefe de la Unidad Académica y la Profesora Wendy Villanueva
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Responsable de Extensión Universitaria; así como el grupo de participantes del
Programa de Capacitación Docente UNA CL-Táchira 2025-1.
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