Estrategias basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para la Sostenibilidad en Contextos Educativos Diversos - González, A y Avendaño, E
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Educ@ción en Contexto, Vol. XII, N°. 23, Enero-Junio, 2026. ISSN 2477-9296
Estrategias basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje para la
sostenibilidad en contextos educativos diversos
González, Angie
1
angie.gonzalez@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0000-4407-9193
Universidad de Panamá. Panamá
República de Panamá
Avendaño, Egipcia
2
egipcia.avendano@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0001-9512-9821
Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá.
República de Panamá
Recibido: Septiembre, 2025
Aceptado: Noviembre, 2025
RESUMEN
Las estrategias basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), adapta los procesos
de enseñanza a las necesidades individuales del estudiante al implementar estrategias,
recursos tecnológicos y metodologías activas que permiten lograr un aprendizaje inclusivo
y equitativo para todos. El problema consiste en la creciente diversidad de estudiantes que
actualmente asisten a contextos educativos y la necesidad de estrategias flexibles que
garanticen la sostenibilidad en esos ambientes. El objetivo general de la investigación fue
establecer la aplicación de estrategias basadas en el DUA como vía para la sostenibilidad
de contextos educativos diversos. La metodología utilizada fue de enfoque cuantitativo, de
tipo aplicada, descriptiva, no experimental, transversal, con diseño de campo. La muestra
quedo conformada por 82 estudiantes de pregrado de los programas anexos de Narganá y
Ustupu del Centro Regional Universitario de Panamá Este (CRUPE). Los resultados
demostraron que la implementación de estrategias basadas en el DUA, impactaron de
manera positiva en las diferentes comunidades de Narganá y Ustupu de Guna Yala. Se
concluyó que la aplicación de estas estrategias, contribuyen favorablemente con la
sostenibilidad y la equidad en contextos educativos diversos.
Palabras clave: Estrategias basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).
Sostenibilidad. Contextos educativos diversos.
1
Estudiante de Doctorado en Educación mención Andragogía. Maestría en didáctica. Maestría en Psicopedagogía. Maestría
en Docencia Superior. Licenciada en educación con énfasis en educación primaria. Profesorado en educación. Técnico en Psicología.
Recnico en informática. Profesora de pre y postgrado de la Universidad de Panamá. Profesora de educación primaria.
República de Panamá.
2
Maestría en didáctica. Maestría en Psicopedagogía. Maestría en Docencia para la educación primaria. Especialista en docencia
superior. Licenciada en educación con énfasis en psicopedagogía. Licenciada en educación con énfasis en educación primaria.
Profesorado en educación. Técnico Superior en administración y gestión educativa. Profesora de pre y postgrado de la
Universidad de Panamá. Profesora de educación primaria. República de Panamá.
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Educ@ción en Contexto, Vol. XII, N°. 23, Enero-Junio, 2026. ISSN 2477-9296
Strategies based on Universal Design for Learning for
sustainability in diverse educational contexts
González, Angie
angie.gonzalez@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0000-4407-9193
Universidad de Panamá. Panamá
República de Panamá
Avendaño, Egipcia
egipcia.avendano@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0001-9512-9821
Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá.
República de Panamá
ABSTRACT
Strategies based on Universal Design for Learning (UDL) adapt teaching processes
to the individual needs of students by implementing strategies, technological
resources, and active methodologies that enable inclusive and equitable learning for
all. The problem lies in the growing diversity of students currently attending
educational settings and the need for flexible strategies that guarantee sustainability
in these environments. The overall objective of this research was to establish the
application of UDL-based strategies as a means for the sustainability of diverse
educational contexts. The methodology used was quantitative, applied, descriptive,
non-experimental, cross-sectional, and field-based. The sample consisted of 82
undergraduate students from the Narganá and Ustupu annex programs of the
Eastern Panama Regional University Center (CRUPE). The results demonstrated
that the implementation of UDL-based strategies had a positive impact on the
different communities of Narganá and Ustupu in Guna Yala. It was concluded that
the application of these strategies contributes favorably to sustainability and equity
in diverse educational contexts.
Keywords: Strategies based on Universal Design for Learning (UDL). Sustainability.
Diverse educational contexts.
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Estratégias baseadas no Design Universal de Aprendizagem para a
sustentabilidade em contextos educacionais diversos
González, Angie
angie.gonzalez@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0000-4407-9193
Universidad de Panamá. Panamá
República de Panamá
Avendaño, Egipcia
egipcia.avendano@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0001-9512-9821
Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá.
República de Panamá
RESUMO
As estratégias baseadas no Design Universal de Aprendizagem (DUA) adaptam os
processos de ensino às necessidades individuais do aluno, implementando
estratégias, recursos tecnológicos e metodologias ativas que permitem alcançar
uma aprendizagem inclusiva e equitativa para todos. O problema consiste na
crescente diversidade de alunos que atualmente frequentam contextos
educacionais e na necessidade de estratégias flexíveis que garantam a
sustentabilidade nesses ambientes. O objetivo geral da pesquisa foi estabelecer a
aplicação de estratégias baseadas no DUA como forma de sustentabilidade em
diversos contextos educacionais. A metodologia utilizada foi de abordagem
quantitativa, do tipo aplicada, descritiva, não experimental, transversal, com
desenho de campo. A amostra foi composta por 82 alunos de graduação dos
programas anexos de Narganá e Ustupu do Centro Regional Universitário do
Panamá Oriental (CRUPE). Os resultados demonstraram que a implementação de
estratégias baseadas no DUA teve um impacto positivo nas diferentes comunidades
de Narganá e Ustupu de Guna Yala. Concluiu-se que a aplicação dessas estratégias
contribui favoravelmente para a sustentabilidade e a equidade em contextos
educacionais diversos.
Palavras-chave: Estratégias baseadas no Design Universal de Aprendizagem
(DUA). Sustentabilidade. Contextos educacionais diversos.
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Introducción
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) es una alternativa educativa que
ofrece varias opciones de enseñanza-aprendizaje para que todos los alumnos,
cualesquiera que sean sus habilidades o preferencias puedan acceder y participar
en el sistema educativo de manera inclusiva.
Es evidente que el DUA emerge como un enfoque pedagógico fundamental
en la educación actual, porque está encaminado a generar entornos de aprendizaje
de inclusividad y accesibilidad para todos los estudiantes, independientemente de
sus capacidades o estilos para aprender. Asimismo, (Cataña, Agila, Agila, Almachi,
& Bravo, 2024) plantean que la diversidad en el salón de clases debe ser percibida
como una oportunidad para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, al
reconocer que cada alumno tiene diferentes maneras de acceder, procesar y
expresar la información.
Algunos autores consultados, entre ellos, Delgado, K. (2021) y Cataña, A.,
Agila, M., Agila,T., Almachi,M., y Bravo,M., (2024), reconocen la existencia de
características diversas en los estudiantes y todos coinciden en que el DUA
promueve la creación de ambientes educativos que se adaptan a esas diferencias,
permitiendo en cada alumno el logro de su máximo potencial.
En efecto, las estrategias basadas en el DUA se elaboran para atender de
manera individual cada necesidad académica del estudiante, además de considerar
también sus aspectos emocionales y sociales, ayudándolo con su formación
integral. Razón por la cual, se considera que este enfoque emergente es muy
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importante como respuesta a la progresiva diversidad de estudiantes que ingresan
a contextos educativos diversos, donde la heterogeneidad con reellos a la
capacidad, interés y forma de aprender de cada uno de ellos, demanda la aplicación
de estrategias que respondan a un acceso equitativo al aprendizaje.
Asimismo, y de acuerdo con lo descrito anteriormente, otros autores como
Diaz, M. y Arias, A. (2021) sostienen que la importancia del DUA reside en su
capacidad para determinar la forma en que se concibe la enseñanza, planteando un
modelo flexible y adaptable que permita al docente diseñar una experiencia
educativa que responda a las diferencias individuales del estudiante, garantizando
así que todos puedan participar y aprender de manera eficaz. (Lesano & Troya,
2024)
Por otra parte, Aaron, M. (2016) sostiene que los contextos educativos
diversos responden a una variedad de entornos, no solo el de las aulas
tradicionales, sino también, el de otros ambientes donde no se consideran las
diferencias individuales, culturales, socioeconómicas y de capacidad del estudiante,
impactando en los aprendizajes. Entre estos ambientes se pueden mencionar los
rurales, urbanos, hospitalarios, carcelarios, virtuales, entre otros; que por su
diversidad obligan a los docentes a ser flexibles y a adaptar su metodología para
lograr la inclusividad y el respeto.
En el abordaje de la situación geográfica del problema, encontramos que en
la República de Panamá, los contextos educativos diversos se caracterizan por sus
diferencias en lo cultural, lo geográfico, lo social y lo económico, que se manifiestan
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en un sistema educativo formal y no formal con retos como la deserción escolar y la
brecha digital, específicamente entre el área urbana y las comarcales, entre ellas la
de Guna Yala. Como también, en las desigualdades en cuanto a: calidad de las
infraestructuras, capacitaciones de los docentes y conectividad. Además de las
grandes diferencias entre la educación pública y la particular, marcando un
panorama preocupante del contexto educativo diverso en el país. (Urbaneja &
Quintero, 2023)
Los DUA enfocados en la sostenibilidad de contextos educativos diversos
ubicados en la República de Panamá, centran sus estrategias en la planificación
flexible para ofrecer variedad de alternativas de representación, acción y
participación; así como, promover un aprendizaje inclusivo y equitativo para cada
estudiante. Es por ello por lo que en el contexto educativo diverso panameño, cada
estrategia se implementa para fortalecer una cultura inclusiva, mediante la
capacitación de los docentes, la adaptación del currículo y las evaluaciones; con la
finalidad de incrementar la autonomía y la participación de todos, incluyendo al
estudiante con necesidades diversas.
En este mismo orden de ideas, las estrategias basadas en el DUA, de
acuerdo con (López & Mendoza, 2022), se desarrollan mediante métodos que
facilitan a los docentes, para su práctica pedagógica, unir de forma eficaz los
principios del DUA; pues, su diseño garantiza que cada estudiante,
independientemente de sus habilidades y estilo de aprendizaje, puede acceder al
currículo, participar activamente en el proceso de aprender y demostrar sus saberes
de forma significativa.
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Por todo lo antes mencionado, surge la siguiente pregunta principal de
investigación, ¿Cómo contribuye la aplicación de las estrategias basadas en el DUA
para la sostenibilidad en contextos educativos diversos?
Objetivo general
De la pregunta problematizadora surgió el Objetivo General que consistió en:
Establecer la aplicación de estrategias basadas en el DUA para la sostenibilidad en
contextos educativos diversos.
Metodología
El paradigma epistemológico es cuantitativo, ya que utiliza datos numéricos y
análisis estadísticos para describir, explicar y predecir el fenómeno mediante la
objetividad y la generalización de los resultados (Guba & Lincoln, 2002)
Esta investigación es de tipo aplicada, descriptiva, no experimental y
transversa. Es aplicada porque el problema está establecido y es conocido por el
investigador, quien con el trabajo busca solucionarlo mediante una propuesta.
(Hurtado, 2011). Es descriptiva porque proporcionó una representación precisa y
detallada de los hechos y datos observados de la sostenibilidad educativa en
contextos educativos diversos (Balestrini, 2002). No es experimental, porque se
limitó solo a medir las variables, sin manipularlas. (Sabino, 1994). Y es transversal
porque se recopiló la información en el transcurso de un período corto.
De acuerdo con los objetivos planteados, se apoyó en el diseño de campo no
experimental, porque se capturaron los datos directamente donde ocurrían los
hechos, en este caso en el CRUPE. (Santa & Martins, 2010). y se insertó en la
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modalidad de proyecto factible, presentado por la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL) (2016).
La población se describe como el universo del fenómeno que se va a estudiar
para obtener los datos; para esta investigación la población estuvo integrada por un
total de 700
estudiantes de educación, adscritos a los programas anexos de
Narganá y Ustupu,
de la Universidad de Panamá
en el CRUPE. Estos estudiantes
residen en la Comarca Guna Yala. De la población se seleccionó
la muestra
conformada por un total de 82
estudiantes de educación, adscritos a los programas
anexos de Narganá y Ustupu
de la Universidad de Panamá
en el CRUPE.
(Fidias,
2006),
Arias (2006)
Con respecto a las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, por
ser una investigación de enfoque cuantitativo, la técnica a utilizada fue la encuesta
y con respecto al instrumento se aplicó un cuestionario. (Sanchez, 2022). En
relación con el cuestionario, el mismo se estructuró en (15) Ítems a escala de tipo
Likert con cinco alternativas de respuesta. (Balestrini, 2002)
El cuestionario fue validado por el juicio de cinco (5) expertos en educación
y en función con sus observaciones, permitió el rediseño del instrumento de
encuesta, para luego someterlo a la confiabilidad. (Martinez, 2019). Al final se
realizó el cálculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach el cual fue de 0,96 de alta
magnitud.
Este valor es considerado alto según el
Coeficiente de
Alfa de Cronbach
.
(Quero, 2010).
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La técnica de análisis de datos consistió en: Tabulación manual considerando
el tamaño de la muestra en una base de datos; aplicación de una estadística
descriptiva porcentual; presentación en cuadros contentivos (opciones, frecuencia
absoluta y porcentajes) con sus respectivos análisis cuantitativo y cualitativo y
presentación de los gráficos correspondientes a cada uno de los cuadros.
Resultados
Los datos se organizaron en tablas de distribución de frecuencias, que se
estructuraron con las informaciones arrojadas por cada ítem, los cuales se
transformaron en porcentajes que representaban a cada uno de los indicadores de
las variables; los resultados se mostraron en gráficos de distribución porcentual, a
través de los cuales se pudo evidenciar en porcentaje las tendencias para cada una
de las alternativas presentadas.
Grafica 1:
¿Los
recursos digitales
que utiliza en clase le permiten aprender de
acuerdo con sus necesidades?
Nota: Encuesta realizada a 82 estudiantes de pregrado de los programas
anexos de
Narganá
y Ustupu del (CRUPE). (González y Avendaño 2025)
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Se observa en la gráfica que el 43% de los encuestados, están
de acuerdo
con que los recursos digitales que utilizaron en las clases les permiten aprender
según sus necesidades. Algunos de estos recursos digitales que utilizan son los
softwares para aplicaciones interactivas de contenidos, como videos, podcasts y las
plataformas de Google, Classroom y Meet. Este porcentaje es inferior a la mitad de
los estudiantes.
Grafica 2:
¿Tiene acceso a
plataformas educativas
inclusivas y fáciles de usar?
Nota: Encuesta realizada a 82 estudiantes de pregrado de los programas anexos
de Narganà y Ustupu del (CRUPE). (González y Avendaño, 2025)
Se aprecia en la gráfica que el 48% de los encuestados están de acuerdo en
que tienen acceso a las plataformas educativas inclusivas y que estas son fáciles
de usar. Estas plataformas la conforman: Google Classroom y Meet. El porcentaje
de las respuestas es menor a la mitad de los estudiantes.
3%
7%13%
48%
29%
Plataformas educativas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
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Grafica 3:
¿Los
recursos tecnológicos
utilizados en clases reducen las barreras
de aprendizaje de los estudiantes con diferentes necesidades?
Nota: Encuesta realizada a 82 estudiantes de pregrado de los programas anexos
de Narganà y Ustupu del (CRUPE). (González y Avendaño, 2025)
Se evidencia en la gráfica que el 72% de los encuestados están
de acuerdo
en que los
recursos tecnológicos
utilizados en clases reducen las barreras de
aprendizaje para los estudiantes con diferentes necesidades. Entre los recursos
tecnológicos se encuentran Google Classroom y Moodle y las aplicaciones para la
creación de contenido como Canva y Genially.
5%10%
13%
44%
28%
Recursos tecnológicos
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
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Grafica 4:
¿En las clases se promueve el
trabajo en equipo
mediante
metodologías activas, como Aprendizaje
Basado en Proyectos (
ABP) o Aprendizaje
Colaborativo?
Nota: Encuesta realizada a 82 estudiantes de pregrado de los programas anexos
de Narganà y Ustupu del (CRUPE). (González y Avendaño, 2025)
Se observa en la gráfica que el
85%
de los encuestados están
de acuerdo
y
totalmente de acuerdo
en que en las clases se promueve el trabajo en equipo
mediante metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y
el Aprendizaje Colaborativo.
4%
1%
10%
34%
51%
Trabajo en equipo
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
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Grafica 5 :
¿Las
evaluaciones
incluyen criterios relacionados con la sostenibilidad
social y ambiental?
Nota: Encuesta realizada a 82 estudiantes de pregrado de los programas anexos
de Narganà y Ustupu del (CRUPE). (González y Avendaño, 2025)
En la gráfica se aprecia que, el
80%
de los encuestados están
de acuerdo
y
totalmente de acuerdo
en que en las
evaluaciones se incluyen criterios relacionados
con la sostenibilidad social y ambiental, por el enfoque de los docentes en el ABP
sobre la gestión de los recursos naturales y el bienestar de la población de Narganá
y Ustupu, al integrar la protección de la biodiversidad con el desarrollo económico y
social de la Comarca Guna Yala.
3%
5%
12%
46%
34%
Criterios de evaluaciones
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
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Grafica 6:
¿La institución fomenta iniciativas estudiantiles relacionadas con la
sostenibilidad
?
Nota: Encuesta realizada a 82 estudiantes de pregrado de los programas anexos
de Narganà y Ustupu del (CRUPE). (González y Avendaño, 2025)
Se observa en la gráfica que el 75% de los encuestados están
de acuerdo
y
totalmente de acuerdo
en que la institución fomenta iniciativas estudiantiles
relacionadas con la sostenibilidad. Algunos trabajos desarrollados con los ABP
incluyen la creación de huertos escolares y talleres de reciclaje; implementación de
programas de ahorro de energía y agua; organización de intercambios de ropa, y la
participación en proyectos de restauración de la naturaleza en las zonas de Narganá
y Ustupu de la Comarca de Guna Yala.
2%
5%18%
54%
21%
Iniciativas de sostenibilidad
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
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Discusión de resultados
Con respecto al análisis de los resultados este se realizó en función de darle
respuesta al objetivo general y para ello, se realizó una triangulación múltiple, que
consiste en utilizar diferentes fuentes de información para analizar el mismo
fenómeno y confrontar los resultados; que en este caso, lo constituyeron: los aportes
de los teóricos consultados, los resultados obtenidos de las encuestas y la reflexión
crítica del investigador.
La primera discusión corresponde a los resultados de la encuesta, en donde
la mayoría de los estudiantes de pregrado de los programas anexos de
Narganá
y
Ustupu de la Universidad de Panamá, Centro Regional Universitario de Este
(CRUPE), están de acuerdo y totalmente de acuerdo en que los recursos digitales
como videos, podcasts y plataformas como Google, Classroom y Meet, les permiten
aprender de acuerdo con sus necesidades. Estos estudiantes tienen acceso a las
plataformas educativas inclusivas como Google Classroom y Meet, ya que son
fáciles de usar.
El análisis evidencia que la mayoría de los estudiantes, están de acuerdo y
totalmente de acuerdo en que los recursos tecnológicos como las plataformas de
gestión de aprendizaje, Google Classroom -Moodle y las aplicaciones para la
creación de contenido como Canva y Genially utilizados en clases, reducen las
barreras de aprendizaje para los estudiantes con diferentes necesidades.
También
se promueve el trabajo en equipo mediante metodologías activas como el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el aprendizaje colaborativo.
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El análisis también demuestra que el 80% de los encuestados están de
acuerdo y totalmente de acuerdo en que las evaluaciones tipo ABP sobre la gestión
de los recursos naturales, incluyen criterios sobre la protección de la biodiversidad
y su importancia con el desarrollo económico y social, ambos relacionados con la
sostenibilidad social y ambiental
de
las zonas de
Narganá
y Ustupu de la Comarca
de Guna Yala.
Del mismo modo están de acuerdo y totalmente de acuerdo en que la
Universidad fomenta iniciativas estudiantiles relacionadas con la sostenibilidad;
como, por ejemplo: la creación de huertos escolares y talleres de reciclaje, la
implementación de programas de ahorro de energía y agua, la organización de
intercambios de ropa y la participación en proyectos de restauración de la naturaleza
en las zonas de
Narganá
y Ustupu de la Comarca de Guna Yala.
La siguiente discusión de resultados, corresponde al análisis sobre la
percepción y experiencias de los estudiantes de pregrado de los programas anexos
de
Narganá
y Ustupu, de la Universidad de Panamá, en el (CRUPE), con relación a
los docentes y la implementación de estrategias basadas en el Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) para la sostenibilidad en contextos educativos diversos.
El análisis sobre las estrategias y recursos digitales utilizados por los
docentes para garantizar que todos los estudiantes
de pregrado de los programas
anexos de
Narganá
y Ustupu, incluidos aquellos con discapacidad, tengan acceso
equitativo a los contenidos, se evidencia porque les ha sido muy útil el uso de los
recursos digitales accesibles, tales como plataformas educativas compatibles con
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lectores de pantalla, herramientas con funciones de dictado y lectura en voz alta,
así como contenidos con subtítulos, audiodescripción y texto alternativo en
imágenes.
Con respecto al análisis sobre las limitaciones tecnológicas o institucionales
de la Universidad para ofrecer accesibilidad digital en el aula universitaria, se
evidencia que dada la situación de algunos estudiantes que viven en áreas de difícil
acceso en la Comarca de Guna Yala, algunas veces la conexión con el Internet es
complicada, así como el uso de equipos tecnológico para trabajar. El 60% de estos
estudiantes
de pregrado de los programas anexos de
Narganá
y Ustupu utilizan sus
celulares. En consecuencia, por falta de acceso a las redes trabajan con datos y
eso impide que no puedan conectarse puntualmente.
Con relación al análisis de los resultados correspondientes a promover la
participación y las actividades grupales o colaborativas de los estudiantes con o sin
discapacidad, de pregrado de los programas anexos de
Narganá
y Ustupu, se
evidenció que la mayor parte de las asignaciones las realizan de manera
colaborativa, y en tal sentido, los docentes acuden al uso de herramientas digitales
tales como: Padlet, Genially, Canva y Google Site, entre otras.
El análisis sobre las metodologías activas se evidencia que los docentes las
consideran más efectivas para favorecer la inclusión y la equidad en el aprendizaje,
el ofrecer acompañamiento permanente a estudiantes con discapacidad, así como
la elaboración e implementación de un plan integral para el logro de los objetivos
propuestos en los diversos programas.
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Con respecto a la integración de criterios de sostenibilidad ambiental y social
en los procesos de evaluación y proyectos estudiantiles, el análisis evidencia que,
para integrar los criterios de sostenibilidad ambiental y social, los docentes han
desarrollado proyectos de extensión, que ayudan a los estudiantes de educación de
los programas anexos de
Narganá
y Ustupu, con su formación como futuros
docentes, lo que impacta de manera positiva a las diferentes comunidades. Esto
hace que la evaluación sea integral, y que incluya la dimensión ambiental (uso de
recursos, impacto en ecosistemas), social (impacto en comunidades, equidad,
derechos humanos) y económica en los objetivos de los proyectos y en los
instrumentos de evaluación.
Con relación a la Guía para fortalecer la inclusión educativa y el cumplimiento
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la educación superior, el análisis
evidencia que, para fortalecer la inclusión educativa, se debe partir desde el
momento de inscripción de los estudiantes de pregrado de los programas anexos
de
Narganá
y Ustupu, ofreciendo orientación académica y apoyo continuo por parte
de especialistas.
Una realidad evidente y preocupante, es que hay estudiantes cursando la
carrera de educación y tienen discapacidad intelectual, la cual nunca fue
diagnosticada. Entonces se debe implementar recursos para el diagnóstico
oportuno, la orientación y el acompañamiento requerido para cada caso y atenderlos
de manera individual.
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Es evidente que menos de la mitad de los estudiantes de educación de los
programas anexos de
Narganá
y Ustupu de la Universidad de Panamá, Centro
Regional Universitario de Panamá Este (CRUPE), están de acuerdo y totalmente de
acuerdo con que los recursos digitales como videos, podcasts y las plataformas
Google, Classroom y Meet, le permiten aprender según sus necesidades.
Se evidencia que la mayoría de los estudiantes, están de acuerdo y
totalmente de acuerdo en que se promueve el trabajo en equipo mediante
metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el
aprendizaje colaborativo. También coinciden que los recursos tecnológicos como
las plataformas de gestión de aprendizaje, Google Classroom -Moodle y las
aplicaciones como Canva y Genially utilizados en clases reducen las barreras de
aprendizaje para los estudiantes con diferentes necesidades educativas.
Los resultados, por su mayoría, también demuestran que la Universidad
fomenta iniciativas estudiantiles sobre la gestión de los recursos naturales
relacionadas con la sostenibilidad; por ejemplo, la creación de huertos escolares y
talleres de reciclaje, la implementación de programas de ahorro de energía y agua,
la organización de intercambios de ropa y la participación en proyectos de
restauración de la naturaleza en las zonas de
Narganá
y Ustupu de la Comarca de
Guna Yala.
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Reflexiones académicas finales
Las estrategias basadas en el DUA, para la sostenibilidad en contextos
educativos diversos en Panamá, según los resultados tienen un enfoque flexible en
la planificación, para poder ofrecer múltiples opciones de participación mediante el
aprendizaje inclusivo y equitativo para todos los estudiantes.
En el contexto educativo diverso panameño las estrategias que se
implementan fundamentadas en el DUA tienen como meta fortalecer una cultura
inclusiva y para ello buscan capacitar a los docentes, continuar adaptando el
currículo y actualizando las evaluaciones, para garantizar mayor participación de los
estudiantes, incluyendo a los que presentan necesidades diversas.
Hechas las consideraciones anteriores, las estrategias sustentadas en el
DUA, se construyen sobre la premisa de que la variabilidad en la forma en que los
estudiantes aprenden, con o sin diferencias significativas en cuanto a sus
capacidades perceptivas, cognitivas y afectivas, lo que se requiere es un enfoque
educativo flexible y adaptable. En este sentido, el DUA promueve la creación de una
variedad de opciones de estrategias, para que cada estudiante pueda acceder al
conocimiento de tal forma que se ajuste a sus características individuales.
Las estrategias basadas en el DUA para la sostenibilidad y la equidad
educativa en contextos educativos diversos ubicados en las zonas de Narganá y
Ustupu de la Comarca de Guna Yala, se caracterizan por utilizar métodos, recursos
y materiales didácticos diversos, como: juegos interactivos, aprendizaje basado en
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proyectos (ABP) y actividades grupales, que permiten que los estudiantes exploren
temas a través de diferentes medios. Otra estrategia basada en el DUA es el uso
de la tecnología asistida, como software educativos y aplicaciones para personalizar
el aprendizaje según la necesidad individual de cada estudiante de educación de
los programas anexos de Narganá y Ustupu de la Universidad de Panamá, Centro
Regional Universitario de Panamá Este (CRUPE).
Como resultado, las estrategias basadas en el DUA e interrelacionadas con
la sostenibilidad en contexto educativos diversos, crean sistemas inclusivos
fundamentados en una equidad resiliente, porque mientras las estrategias basadas
en el DUA aseguran la inclusión mediante la flexibilidad, a su vez la sostenibilidad
garantiza que estas estrategias sean viables a largo plazo
.
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