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Análisis de la incorporación de las TIC en el desarrollo de la política curricular de la educación universitaria Vivas-Pivat, I. y
Rodríguez, M.
Análisis de la incorporación de las TIC en el desarrollo de la política
curricular de la educación universitaria
Isis Vivas-Pivat
1
vivasisis@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1156-961X
Universidad Central de Venezuela
Venezuela
María Gorety Rodríguez
2
mgirv0807@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6951-9324
Universidad Central de Venezuela
Venezuela
Recibido: Abril, 2026
Aceptado: Junio, 2026
RESUMEN
La incorporación de las TIC en el desarrollo de la política curricular de la educación
universitaria ha sido evidente en los planes de estudio de manera gradual. No
obstante, instituciones internacionales como la UNESCO han planteado
lineamientos generales y específicos para orientar este proceso. De allí que el
objetivo de este artículo fue analizar, de manera general, el proceso de integración
de las TIC en la política curricular universitaria, con el fin de proponer
recomendaciones para optimizar su ejecución de forma eficiente y eficaz. La
investigación se basó en un enfoque cualitativo con diseño documental. Para ello,
se realizó una revisión bibliográfica de la literatura que recoge aspectos clave sobre
las políticas educativas y sus perspectivas futuras. Los resultados permitieron
sugerir cambios institucionales necesarios para su regulación, tales como invertir en
la formación continua docente y garantizar el acceso a una infraestructura
tecnológica adecuada. Finalmente, se concluye que las políticas de incorporación
de las TIC deben estar alineadas con las políticas educativas generales del país.
Palabras clave: Política Curricular, TIC, Educación Universitaria, Innovación
Educativa, Gestión Universitaria.
1Estudiante Doctorado en Educación, Magister Scientiarum en Estadística e Ingeniero Agrónomo de la Universidad Central
de Venezuela. Docente investigadora Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad Central de Venezuela. Trabajos
presentados en congresos, tutorías. Participación en proyectos de investigación. Coordinadora de asignatura del Postgrado.
Árbitro de revistas y jurado tesis de pregrado y postgrado. Ex Decana de la Facultad Ciencias Veterinarias UCV.
2
PhD en Filosofía y Ciencias de la Educación. Doctora en Gerencia. Magíster Scientiarun en Diseños de Políticas.
Especialista en Docencia en Educación Superior. Abogado. Licenciada en Educación Mención Administración Educativa.
Técnico Superior Universitario en Educación, Mención Administración de la Educación. Profesora Asociado-
Departamento de Administración Educativa de la Escuela de Educación-UCV. Profesora del Postgrado en el área de
Educación de la UCV. Tutora y Jurado de Trabajos de Pregrado y Postgrado. Orden José María Vargas, UCV, Segunda
clase 2019 y Tercera clase 2012.
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Análisis de la incorporación de las TIC en el desarrollo de la política curricular de la educación universitaria Vivas-Pivat, I. y
Rodríguez, M.
Analysis of the incorporation of ict in the development of the curricular
policy of university education
Isis Vivas-Pivat
vivasisis@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1156-961X
Universidad Central de Venezuela
Venezuela
María Gorety Rodríguez
mgirv0807@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6951-9324
Universidad Central de Venezuela
Venezuela
ABSTRACT
The incorporation of ICTs into the development of university curriculum policy has
been evident in study plans, albeit gradually. However, international institutions such
as UNESCO have established general and specific guidelines to guide this process.
Therefore, the objective of this article was to analyze, in general terms, the process
of integrating ICTs into university curriculum policy, to propose recommendations for
optimizing its implementation efficiently and effectively. The research was based on
a qualitative approach with documentary design. To this end, a literature review was
conducted, covering key aspects of educational policies and their future
perspectives. The results suggested necessary institutional changes for their
regulation, such as investing in ongoing teacher training and guaranteeing access
to adequate technological infrastructure. Finally, it is concluded that ICT integration
policies must be aligned with the country's general educational policies.
Keywords: Curriculum Policy, ICTs, University Education, Educational Innovation,
University Management.
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Rodríguez, M.
Análise da incorporação das tic no desenvolvimento da política curricular do
ensino universitário
Isis Vivas-Pivat
vivasisis@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1156-961X
Universidad Central de Venezuela
Venezuela
María Gorety Rodríguez
mgirv0807@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6951-9324
Universidad Central de Venezuela
Venezuela
RESUMO
A integração das TIC no desenvolvimento das políticas curriculares universitárias
tem sido evidente nos planos de estudo, ainda que gradualmente. No entanto,
instituições internacionais como a UNESCO estabeleceram diretrizes gerais e
específicas para orientar esse processo. Portanto, o objetivo deste artigo foi
analisar, em termos gerais, o processo de integração das TIC nas políticas
curriculares universitárias, com o intuito de propor recomendações para otimizar sua
implementação de forma eficiente e eficaz. A pesquisa baseou-se em uma
abordagem qualitativa com delineamento documental. Para tanto, foi realizada uma
revisão da literatura, abrangendo aspectos-chave das políticas educacionais e suas
perspectivas futuras. Os resultados sugeriram mudanças institucionais necessárias
para sua regulamentação, como o investimento em formação continuada de
professores e a garantia de acesso a infraestrutura tecnológica adequada. Por fim,
conclui-se que as políticas de integração das TIC devem estar alinhadas às políticas
educacionais gerais do país.
Palavras-chave: Política Curricular, TIC, Educação Universitária, Inovação
Educacional, Gestão Universitária.
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Rodríguez, M.
Introducción
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) poseen una gran
importancia en la educación superior. Como fenómeno social, estas herramientas han
transformado las actividades comunes de la sociedad. Dado que avanzan de manera
acelerada, surgen constantemente nuevas alternativas que exigen una respuesta proactiva
del sector educativo.
Ante la rapidez con la que aparecen estas tecnologías, resulta fundamental que los
estudiantes universitarios desarrollen competencias, habilidades y aptitudes específicas.
Esto les permitirá poseer un criterio propio para adecuar el mejor uso de las TIC en su
formación académica. En este sentido, las tecnologías se presentan como recursos
valiosos para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque no deben
concebirse como una solución única para todos los desafíos pedagógicos.
En línea con los objetivos de la Agenda 2030, su integración en las políticas busca
ampliar el acceso, mejorar la calidad y reducir los costos de la enseñanza. No obstante, es
crucial reconocer que la efectividad de las TIC depende de factores críticos como la
disponibilidad de infraestructura, la capacitación docente y el diseño de estrategias
didácticas adecuadas. En el área educativa, es oportuno destacar el gran apogeo de la
incorporación tecnológica, lo cual ha originado un creciente interés por estudiar su uso y
escenarios de aplicación.
Al respecto, Correa (1999) destaca que aprender y enseñar en el siglo XXI
representa uno de los principales retos para el rol docente, lo cual implica necesariamente
el uso de nuevas tecnologías. Bajo esta premisa, surge la necesidad de analizar cómo se
implementan efectivamente las políticas que promueven las TIC en la educación superior,
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en qué medida se han adaptado los currículos a las exigencias de la sociedad digital y
cuáles son los principales obstáculos para una integración sistémica.
Metodología
Se realizó una investigación de tipo documental con un enfoque cualitativo,
denominada estado del conocimiento y se indagó sobre el fenómeno a través de la revisión
cuidadosa de cada unidad de análisis relativa al tema en estudio, tal como indica Hernández
- Sampieri (2018).
Para cada documento o texto relativo al tema, los cuales se denominan unidades de
análisis, se tomaron en cuenta para su respectiva reseña y valoración de contenido: a) los
aspectos formales (identificando el autor y la obra), b) el asunto investigado (siendo éste el
objeto o fenómeno en estudio), c) la delimitación contextual (a través de parámetros
temporales, espaciales, sociales y con relación a los sujetos), d) el propósito (implícito o
explícito de la investigación y los objetivos), e) el enfoque (como referente disciplinar y
conceptual de documento), f) la metodología (conjunto de procedimientos y estrategias
empleadas), g) los resultados (derivados del análisis) y h) las observaciones (presentadas
por el investigador al concluir su trabajo). Todo ello con el propósito de brindar una
perspectiva global del conocimiento vigente, partiendo de la ubicación textual hasta la
comprensión contextual.
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, mediante un diseño de
investigación documental de tipo descriptivo-analítico. Este diseño permitió la
sistematización y el análisis crítico de documentos institucionales, normativas y literatura
académica sobre la integración tecnológica.
Criterios de selección y búsqueda documental
Para garantizar la exhaustividad, se realizó una búsqueda sistemática en bases de
datos de alto impacto: Scopus, SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Académico.
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Adicionalmente, se consultaron repositorios de la UNESCO y el IESALC. La búsqueda se
estructuró mediante descriptores y operadores booleanos según el Tesauro de la UNESCO:
“Política educativa" AND "TIC" AND "Educación Superior". "Innovación curricular" AND
"Tecnologías de la Información". "Inteligencia Artificial" AND "Currículo universitario" (para
la fase prospectiva 2024-2026).
Resultados y discusión
Políticas de incorporación de las TIC en la educación superior
La educación ha sido concebida a lo largo de la historia como un proceso dinámico
y en constante evolución. Según León (2007), su objetivo es complementar la naturaleza
humana, moldeándola según los valores culturales. Paidican y Uplaced (2010) por su parte
amplían esta visión, subrayando la importancia de experiencias contextualizadas y la
potenciación de capacidades individuales como pilares fundamentales de la educación
contemporánea.
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
desarrollo y la educación ha sido un tema central en las agendas internacionales desde
principios del siglo XXI. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), establecidos en el
año 2000, incluyendo de manera explícita la Meta 8.F, que instaba a los países a "dar
acceso a los beneficios de las nuevas tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación, en cooperación con el sector privado. (ONU, 2000; ONU, 2014)
La importancia de las TIC en el ámbito educativo se reafirmó en la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Información (CMSI), celebradas en 2003 y 2005. En estos eventos,
los gobiernos del mundo se comprometieron a fomentar una sociedad de la información
inclusiva, estableciendo diez metas concretas. Entre ellas, destacan la Meta 2, que busca
con el uso de las TIC conectar todas las escuelas primarias y secundarias, y la Meta 7, que
plantea la adaptación de los programas educativos a las nuevas tecnologías, siempre
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teniendo en cuenta las particularidades de cada país (Alianza para la medición de TIC para
el desarrollo, (UNESCO, 2013).
Las TIC se consideran como un recurso que permite la transformación de las
prácticas educativas y mejora el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta manera, su
integración curricular posibilita que los docentes diseñen estrategias dinámicas que sean
más interesantes para los estudiantes y permitan la construcción del conocimiento de
manera colaborativa, de tal forma que el aprendizaje sea mucho más significativo (Doria y
Larreal 2023)
La integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso escolar brinda al estudiante ambientes de aprendizaje ricos en materiales y
vivencias que capturan su atención, permitiéndole más libertad para indagar, observar,
cuestionar, examinar y construir conocimiento, así como el fomento de la imaginación,
versatilidad, innovación y sentido crítico (Cebrián, 2017)
Según Ibáñez (1994), la educación busca formar individuos capaces de transformar
activamente su entorno social, económico y político, guiado por los valores y la ética. La
educación superior, en particular, tiene como objetivo formar profesionales competentes y
creativos, capaces de resolver los desafíos de la sociedad. Las instituciones escolares
como medio formal de educación con sus asignaturas, salones y entornos de enseñanza y
aprendizaje necesitan transformase para ser más accesibles, novedosos y versátiles
(Hernández, 2019)
Según la UNESCO (2015), la educación es un proceso deliberado y organizado que
busca desarrollar cuatro pilares fundamentales e interrelacionados: Aprender a conocer:
Adquirir conocimientos sólidos y la capacidad de profundizar en temas específicos,
aprender a hacer: desarrollar habilidades prácticas y la capacidad de resolver problemas
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en diversos contextos, aprender a ser: fomentar la autonomía, la creatividad y la
responsabilidad personal, aprender a vivir juntos: cultivar el respeto, la tolerancia y la
colaboración con los demás a aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos. Esto
implica adquirir conocimientos amplios, desarrollar habilidades prácticas, fomentar la
autonomía y la responsabilidad, y cultivar la comprensión mutua.
De acuerdo con la UNESCO (2014) “es clave entender que las TIC no son sólo
herramientas simples, sino que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas,
narrativas, vínculos relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas
sobre el mundo” (p.18)
Las actuales condiciones globales plantean desafíos significativos para la educación
universitaria, donde se contempla la ampliación del acceso, la mejora de la calidad y
evaluación, la integración de las TIC y la adaptación de los currículos para formar
profesionales competentes. El cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU
refuerza esta idea, al enfatizar la importancia de una educación inclusiva, equitativa y de
calidad para todos. (ONU, 2015)
La Agenda 2030 en relación al aspecto educativo, marca prioritariamente lograr una
ciudadanía plena, responsable, comprometida y transformadora. Todo ello, implica un
trabajo intenso en las políticas digitales para promover una inclusión auténtica de las
tecnologías en la gestión institucional, en el currículum, las estrategias, el fortalecimiento
de los aprendizajes y la evaluación entendida de manera integral y sistemática (UNESCO,
2021)
La integración de las tecnologías en los sistemas educativos de América Latina
representa una oportunidad y, al mismo tiempo, un desafío para el abordaje de las deudas
educativas y sociales pendientes en la región. Si bien la región se muestra proactiva desde
hace tiempo en esta materia, el panorama sobre las políticas digitales en la educación da
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cuenta de un mosaico heterogéneo de desigualdades, desafíos y oportunidades (UNESCO,
2021)
Niño (2017) destaca que las TIC están transformando las relaciones en la educación
superior, permitiendo una formación más flexible y personalizada y advierte que la
universidad venezolana, anclada en un modelo tradicional, debe identificar áreas donde la
tecnología pueda integrarse de manera significativa. Por su parte, Poriet (2010) subraya la
importancia de desarrollar políticas y dotar de infraestructura tecnológica adecuada para
apoyar tanto la enseñanza y el aprendizaje como la gestión institucional.
La universidad venezolana tiene retos propios como la calidad del egresado, el
desempeño docente, el desarrollo de la investigación y la extensión, así como su
funcionamiento administrativo y la gobernabilidad institucional, al incorporar las TIC, debe
considerar que para las universidades del país tienen un gran reto al asumir la incorporación
de las nuevas tendencias en el proceso de aprendizaje de manera que puedan visualizarse
todas las posibilidades de enseñanza (Cabero, 2004)
Por su parte, la UNESCO (2004) plantea una serie de condiciones esenciales a
cumplir en las instituciones educativas para aprovechar de manera efectiva el poder que
tienen las TIC y destaca los siguientes lineamientos:
Estudiantes y docentes que deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales
y a internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitación
docente, así mismo, deben tener a su disposición contenidos educativos en formato
digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad
cultural.
Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar
a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos
recursos y herramientas digitales.
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Considerando estos lineamientos de la UNESCO, en Venezuela se han realizado
algunos esfuerzos gubernamentales a través del Ministerio del Poder Popular para
Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, a partir de la incorporación de
proyectos educativos y dotaciones tecnológicas en los últimos años, como fue el
caso del Centro Nacional de Tecnologías de Información en el 2014, que promovió
la distribución de las tabletas Canaima, con la finalidad de impulsar y para fomentar
el uso de los sistemas operativos libres y contribuir con la independencia tecnológica
como política pública del Estado y así garantizar el acceso de la tecnología en los
jóvenes universitarios en igualdad de condiciones.
Se resalta, que estos aspectos no son considerados eficientes, ya que, se siguen
presentando inconvenientes con el software y hardware de las herramientas, así como la
aplicación correcta en el área educativa; aspectos que también dependen por un lado de la
aceptación y de la disposición de los usuarios para el uso la tecnología, y por otro, del
compromiso los directivos del ente gubernamental para incentivar su aplicación (Niño,
2017)
La educación actual exige una gestión innovadora y adaptable que responda a las
necesidades cambiantes de docentes, estudiantes y la comunidad. Según Poriet (2010), la
revisión periódica de las políticas educativas es fundamental para garantizar que estas
sigan siendo relevantes y eficaces en el contexto actual. Al evaluar y actualizar
constantemente las políticas educativas, se puede asegurar que la educación contribuya al
desarrollo integral de los estudiantes y a la construcción de una sociedad más justa y
equitativa.
Las TIC en el currículo evidencian una oportunidad de cambio cultural, en el cual el
maestro desempeña el rol fundamental, debido a que son el eje ya que tienen la función de
orientar y acompañar a los educandos en el proceso de aprender a aprender. Cruz (2019)
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considera que los docentes se convierten en gestores de aprendizajes con la
responsabilidad de estructurar el desarrollo de los alumnos a partir de la consideración de
sus características, competencias y debilidades. Por tal razón, cuando se alude a educación
y las tecnologías de la información y la comunicación no solo se habla de las distintas
herramientas que se pueden introducir al proceso, sino que es la oportunidad de reflexionar
acerca de cómo se está entendiendo el proceso escolar y materializando.
En tal sentido, el proyecto “Enlaces de Chile” (UNESCO, 2004), iniciado en 1992,
busca mejorar la calidad educativa a través de la integración de las TIC. Para lograrlo, el
proyecto establece tres ejes fundamentales: formación inicial de docentes en el uso de las
TIC, asistencia técnica continua y espacios de intercambio de experiencias entre docentes.
Los autoresGraffe y Ramírez (2013) plantean una visión integral de la educación,
donde la tecnología juega un papel fundamental, pero no es el único factor a considerar. La
mejora de la calidad educativa requiere de un enfoque multidimensional que abarque desde
la actualización de los currículos hasta la formación de los docentes y la participación de
todos los actores educativos.
Importancia de las TIC en la Educación Universitaria
Las TIC ofrecen un gran potencial para transformar la educación, su implementación
efectiva requiere de una transformación integral de los sistemas educativos. Como señala
Gómez-Zermeño (2017), las TIC por sí solas no garantizan la inclusión, la equidad social,
ni la educación de calidad, estas pueden mejorar significativamente los resultados de
aprendizaje, pero su integración debe ir acompañada de una formación docente adecuada,
ya que. Solo así podremos aprovechar todo el potencial de las TIC para construir una
educación de calidad para todos.
En un mundo global e interconectado, las tecnologías de información y
comunicación (TIC) han alcanzado un desarrollo que el acceso a una educación de calidad
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como derecho fundamental se enfrenta a un desafío sin precedentes: una actualización de
las prácticas y contenidos del sistema educativo para la nueva sociedad de la información.
Dicha actualización implica: un desafío pedagógico, para incorporar las TIC al aula y en el
currículum escolar; la adecuación de la formación inicial y en servicio de los docentes;
políticas públicas que aseguren la implementación sistémica de reformas que impacten en
los sistemas educativos de manera integral y que aseguren la cobertura y calidad de la
infraestructura tecnológica. Utilizar las TIC como oportunidad para mejorar la gestión
escolar, implica preparar a directivos y administrativos en estas nuevas tecnologías
(UNESCO, 2013).
Fundamentalmente, al hacer referencia a las tecnologías en el ámbito educativo, se enfatiza
y prevalece su aplicación y difusión en procesos didácticos. Sin embargo, también se usan
para desarrollar procesos gerenciales de organizaciones educativas; entre ellas se
encuentran los sistemas de informática y telecomunicaciones. Así mismo, las Instituciones
deben cambiar paradigmas y políticas internas que permitan hacer uso eficiente de las TIC
(Poriet 2010).
La integración de las TIC en la educación es una realidad en muchas instituciones,
pero su capacidad para generar cambios significativos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje está condicionada por diversos factores. Como señala Coll (2008), el contexto
de uso y los objetivos pedagógicos juegan un papel crucial en la definición del éxito de estas
iniciativas.
El sistema educativo no ha podido mantenerse al margen con los cambios que han
surgido en la Era Digital. Primero se integraron en la sociedad y en las vidas de las personas
y luego en los centros educativos, (Moya y Martínez, 2009) [24]. Las TIC dejan de ser tan
solo herramientas tecnológicas en la educación, sino que se convierten en una de las
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competencias básicas a desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Area y
Moreira, 2004).
Las TIC no son la panacea para los problemas educativos sino una herramienta de
oportunidad para innovar en la gestión del conocimiento, en las estrategias de enseñanza,
en las configuraciones institucionales, en los roles de los profesores y los alumnos. La
importancia de integrar las TIC en los proyectos educativos como una forma de lograr
propósitos democráticos de inclusión y justicia. Es así que se desarrollan iniciativas de
integración de las TIC que se encuentran en diferentes etapas y modalidades (Lugo, 2010).
Utilizando estas herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje surgen
nuevas oportunidades, por lo cual es muy conveniente y beneficioso su uso; de esta
manera, queda en compromiso de los docentes utilizarlos adecuadamente para garantizar
cambios trascendentales como consecuencia de su quehacer pedagógico (Moya y
Martínez, 2009).
Cuban (2001) considera que actualmente la inversión que se realiza en equipos
tecnológicos no está siendo aprovechada en su totalidad por los docentes, ni por los propios
estudiantes posiblemente por la resistencia al cambio. Se tiene que el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro del ámbito educativo se ha
vuelto fundamental en una época donde el fluir de la información rebasa la capacidad de
procesamiento hacia quien va dirigida. (Borbolla, 2016).
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tienen una influencia
cada vez mayor en la forma de comunicarse, el aprendizaje y la vida. El desafío consiste
en utilizar eficazmente estas tecnologías para que estén al servicio de los estudiantes y de
toda la comunidad educativa (UNESCO, 2023) .
La educación universitaria presencial y la educación virtual no son incompatibles, y
su flexibilidad hace posible diversos grados de combinación. La primera, pone al servicio
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del proceso de enseñanza multiplicidad de técnicas, estrategias, fundamentos que, por
años han demostrado su efectividad y eficiencia; la segunda, ofrece trascendencia,
diversificación, multiculturalidad, tecnicismo. Ambas se complementan, para innovar y darle
paso a la Educación Universitaria Bimodal (Fuenmayor y Villaronga, 2011).
Afirma Bustos (2005), que el modelo de educación bimodal adoptado por algunas
universidades, consiste en la compatibilización del modo presencial y virtual para adaptarse
de forma flexible, a las nuevas necesidades del proceso educativo. Una propuesta
educativa es bimodal cuando combina ambas modalidades (presencial y a distancia) lo cual
supone estrategias sincrónicas (coincidencia temporal en el uso de recursos y espacios,
interacción directa) y asincrónicas (actividades que no requieren la conexión simultánea del
facilitador y los participantes o de los estudiantes.
Moniche (2021) señala que las barreras tecnológicas han supuesto un gran
inconveniente a la hora de la adaptación ya que numerosos hogares no estaban
capacitados para soportar este cambio y no tenían las instalaciones suficientes en cuanto
a internet. Existiendo así, grandes problemas de conexión a la red o dificultades para utilizar
ciertos programas electrónicos. Así mismo, indica lo relacionado con las plataformas
utilizadas, existen ciertas insuficiencias debido a que estos programas no estaban del todo
adaptados para la enseñanza y en ocasiones presentaban fallos técnicos que dificultaban
el aprendizaje. Entre otras cosas, menciona que ha alterado la forma de impartir las clases,
lo que ha conllevado a un mayor esfuerzo por parte de todo el equipo docente y para los
estudiantes que implica, un mayor de grado de concentración.
Al respecto, es importante destacar los planteamientos de Harasim et al (2000),
quienes hacen referencia a algunas ventajas que generan el uso de las TIC en actividades
inherentes al ámbito educativo: Aprendizaje con compañeros, expertos y material didáctico
que siempre están a la disposición de los usuarios, de acuerdo a su disponibilidad de
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tiempo, preferencias y necesidades. Comunicación sincrónica y asincrónica con personas
de diferentes sitios y culturas. Diversidad de lugares o centros que posean recursos
requeridos para tener acceso a la red (hogar, oficina, institución educativa, centros de
Internet, etc.).
Disponer de un espacio común (ciberespacio) haciendo uso de sistemas de redes
que conectan a gente de todo el mundo. De acuerdo a este contexto, las TIC están
incorporando innovaciones en la educación, en las cuales es importante resaltar que no
reemplaza al docente, porque es un recurso o herramienta que más bien fortalece su labor,
puesto que exige mayor dedicación y preparación a nivel profesional, técnico, en el diseño,
desarrollo, implantación y evaluación de recursos y estrategias didácticas utilizadas en
entornos virtuales. Estas consideraciones pueden ser transferidas a aquellos docentes que
ejercen funciones gerenciales en las instituciones educativas (Poriet, 2010).
Perspectivas Futuras: La Inteligencia Artificial en la Gobernanza Curricular (2024-
2026)
El escenario educativo actual ha trascendido la digitalización de emergencia para
adentrarse en la era de la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen). En este contexto, la
política curricular universitaria debe evolucionar hacia un Marco de Competencias en IA.
Según las directrices de la UNESCO (2024, 2026), la incorporación de la IA no debe ser
una mera sustitución de herramientas, sino un agente mediador que redefinirá el
pensamiento crítico.
Para las instituciones universitarias, el desafío radica en establecer una Gobernanza
Tecnológica que regule el uso de algoritmos evitando sesgos y garantizando la integridad
académica. La política curricular del futuro inmediato debe contemplar el diseño de
itinerarios de aprendizaje personalizados, apoyados en la analítica de datos, pero
manteniendo siempre el control humano sobre los procesos de evaluación.
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Se tiene que las TIC por sí mismas, no mejorar los procesos de aprendizaje y los
resultados de los alumnos, es más bien la forma en las que ellas se integran en los procesos
de enseñanza, como indica Pedró, (2011), contemplar la cooperación e implementación de
metodologías didácticas adecuadas.
Por otra parte, se tiene que la incorporación de las TIC en la educación superior debe
considerar varios contextos como son la brecha digital, la globalización y demanda laboral,
los cambios en los modelos educativos haciendo énfasis, que la educación superior está
experimentando cambios profundos, impulsados por la tecnología y las nuevas demandas
sociales, evaluar como las TIC pueden transformar los modelos educativos tradicionales y
promover el aprendizaje activo y colaborativo esencial, es fundamental en el ámbito
educativo.
Las TIC están transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos,
con los procedimientos y métodos propios de la educación a distancia o bimodal donde se
rompen, con mayor eficacia, los obstáculos o limitaciones que representan el tiempo y el
espacio por cuanto se recurren a metodologías, técnicas y recursos diversos que hacen, en
la práctica, mucho más productivo y flexible el proceso complejo de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo, se debe realizar énfasis desde los Estados para el desarrollo de Políticas
educativas, la UNESCO (2021) resalta su planteamiento inicial, donde ha insistido en la
incorporación de la Tecnología en el ámbito educativo, pero las mismas deben estar
enmarcadas en políticas de Estado. Los principales desafíos de la región son 1) la cobertura
y calidad de internet, sobre todo en las áreas rurales, 2) la formación de los docentes,
incluyendo formación continua, 3) la provisión de contenidos digitales y su actualización, 4)
la evaluación de la efectividad y costos de los programas y 5) la mitigación de los efectos
ambientales al desechar equipos obsoletos. Estos retos se mantienen, en general,
desatendidos por las políticas existentes.
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La integración de las TIC en la educación universitaria se puede plasmar en el
siguiente diagrama:
Figura 1. Modelo de integración de las TIC en el currículo académico.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son herramientas cada
vez más importantes en la educación, transformando la enseñanza tradicional para
promover un aprendizaje más constructivo y efectivo. Según Doria y Larreal (2023), las TIC
no solo fomentan el rendimiento individual e institucional, sino que también equipan a los
estudiantes con las habilidades necesarias para investigar, reflexionar y construir su propio
conocimiento. Esto ha permitido expandir el acceso a la educación y mejorar la calidad de
vida de muchas familias. Así mismo, indica que el impacto de las TIC en la sociedad del
conocimiento ha llevado a cambios profundos en el contenido y la forma en que se
desarrolla el currículo, elevando la importancia del conocimiento en el entorno educativo.
Este cambio requiere una reevaluación de la integración curricular, modificando los roles
tradicionales del docente y el estudiante. El modelo clásico, donde el profesor era la figura
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activa y autoritaria, ha quedado obsoleto; ahora, la implementación de las TIC implica un
cambio pedagógico integral que potencia las experiencias de aprendizaje. La relación entre
las TIC y la educación es un factor esencial para el avance social, ya que ambos se
complementan para ofrecer oportunidades que benefician a toda la población. En esencia,
las TIC han transformado la forma en que se entiende y asimila el conocimiento, haciendo
que los centros escolares se adapten a una práctica de enseñanza más innovadora y
pertinente. Doria y Larreal 2023)
Conclusiones
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en diversos
ámbitos de nuestra sociedad, y especialmente en el campo educativo, ha generado una
transformación profunda en los métodos y enfoques tradicionales. En la educación superior,
estas tecnologías no solo han renovado las formas organizativas y administrativas, sino que
también han revolucionado los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Esta transformación también implica una reestructuración de los roles docentes,
donde el profesor se convierte en un facilitador del aprendizaje, guiando a los estudiantes
en la navegación y uso de las herramientas digitales, mientras fomenta el pensamiento
crítico y la autonomía.
Es importante destacar que, a pesar de las múltiples ventajas que ofrecen las
tecnologías digitales, también existen ciertas limitaciones que no se pueden ignorar. Entre
estas, se encuentra la desigualdad en el acceso a internet, lo que impide que todos los
estudiantes puedan beneficiarse de las herramientas digitales de manera equitativa.
Asimismo, la falta de contacto humano directo en los entornos virtuales puede afectar la
calidad de la interacción, dificultando la creación de vínculos significativos entre estudiantes
y profesores, lo que es fundamental para el aprendizaje.
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Otra limitante es la necesidad de formación tanto para el personal docente como
para los estudiantes, ya que ambos deben estar preparados para manejar de manera eficaz
las plataformas y recursos digitales. Sin una capacitación adecuada, el uso de estas
tecnologías puede ser ineficiente o contraproducente. Además, es fundamental que las
instituciones educativas cuenten con plataformas propias y adecuadas para implementar la
educación a distancia o bimodal, lo cual requiere de una inversión considerable en
infraestructura tecnológica y en el desarrollo de soluciones adaptadas a las necesidades
específicas de cada institución
La situación mundial de pandemia aceleró significativamente la adopción e
integración de los entornos virtuales de aprendizaje (EVEA), impulsando una transición
rápida hacia modelos educativos híbridos que combinan actividades en línea con clases
presenciales. Esta situación obligó a instituciones educativas de todos los niveles a
adaptarse a un nuevo paradigma, donde las tecnologías digitales se convirtieron en
herramientas esenciales para la continuidad del aprendizaje.
Las instituciones educativas pueden manejar de forma más eficiente sus recursos y
presupuestos, llegando a un mayor número de personas que requieren de formación y
educación.
Lejos de sustituir la presencialidad, las tecnologías han actuado como un catalizador
que refuerza el encuentro en el aula, dotándolo de una vitalidad renovada. Al incorporar
recursos interactivos, se despierta un interés genuino en los participantes, quienes
encuentran en sus actividades académicas un sentido de relevancia moderna. Esto evita
que el conocimiento quede confinado a la rigidez y monotonía de las cuatro paredes del
aula, permitiendo que la curiosidad intelectual se proyecte hacia escenarios de aplicación
real y digital.
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Los gerentes educativos se encuentran expuestos a desafíos y tendencias, siendo
uno de los más relevantes es gerencias con recursos limitados promoviendo la creatividad
e innovación, lo cual podría suceder en el contexto venezolano, por las tradicionales
características de limitaciones presupuestarias en universidades públicas.
La incorporación de las TIC en los escenarios organizacionales universitarios ha
dejado de ser una respuesta coyuntural para consolidarse como una tendencia irreversible
hacia la bimodalidad. Esta convergencia no solo redefine el ámbito pedagógico-didáctico,
al hibridar estrategias presenciales con entornos virtuales de aprendizaje, sino que se
extiende transversalmente hacia la optimización de las funciones sustantivas de la
universidad. En este sentido, la bimodalidad actúa como un eje integrador que potencia la
eficiencia en la gerencia universitaria, la gestión administrativa y la planificación financiera,
permitiendo una gobernanza más transparente y ágil. Así, la arquitectura curricular bimodal
se posiciona como el modelo idóneo para responder a las demandas de flexibilidad de la
sociedad del conocimiento, garantizando que la institución evolucione hacia una gestión
inteligente y conectada.
Los beneficios de las TIC en el sector educativo van desde la creación de espacios
comunicativos que permitan nuevas experiencias formativas que realcen la participación,
innovación tanto del estudiante como del docente, así como los aportes significativos en la
formación de los nuevos profesionales para mercados y espacios actualizados en la nueva
sociedad de la información y del conocimiento.
Se requiere el apoyo gubernamental y del Estado en los aspectos económicos y de soporte
tecnológico, así como en políticas claras y eficientes.
El apoyo institucional en la organización de espacios y actividades de capacitación,
formación permanente y asesoramiento en los aspectos relacionados al uso de las TIC es
fundamental para la Instituciones Universitarias.
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Las políticas TIC deben dejar de ser esfuerzos aislados para convertirse en ejes
transversales de la política educativa nacional. Donde se debe contemplar la inversión en
capital humano, es decir, en la formación docente para superar el uso instrumental del
software para enfocarse en la pedagogía digital y ética de la IA. Otra, situación que se debe
tomar en cuenta es la infraestructura y Equidad, ya que es imperativo que el Estado y las
universidades garanticen el acceso equitativo a la conectividad para reducir la brecha
digital, especialmente en países con limitaciones económicas.
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