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Educ@ción en Contexto, Vol. XII, N° 24, Julio-diciembre, 2026. ISSN 2477-9296
El Liderazgo Institucional y su influencia en las buenas
Prácticas Pedagógicas
Camaño Castillo, Edilsa del Carmen 1
edilsa.camano-c@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0001-8775-3353
Universidad de Panamá. Centro Regional Universitario de Veraguas
República de Panamá
Robles Herrera, Gustavo Enrique2
gustavo.robles@isaeuniversidad.ac.pa
https://orcid.org/0009-0009-7835-7281
Universidad ISAE
República de Panamá
Recibido: Febrero, 2026
Aceptado: Junio, 2026
RESUMEN
El liderazgo institucional es un factor esencial para la calidad educativa, ya que influye
directamente en las buenas prácticas pedagógicas al instaurar visiones compartidas,
fomentar el desarrollo docente y gestionar el currículo. El liderazgo eficaz del director de un
centro educativo pedagógico, específicamente en el área administrativa, puede aumentar
el desempeño docente dentro del aula, a través de la colaboración, la retroalimentación y
la innovación permanente. El objetivo general de la investigación fue analizar el liderazgo
institucional del director y su influencia en las buenas prácticas pedagógicas de los
docentes dentro del aula de clases del centro educativo San Martín de Porres de Veraguas.
La metodología utilizada fue de enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, descriptiva, no
experimental, transversal, con diseño de campo. La muestra quedó conformada por 58
docentes de la institución, a quienes se le aplicó la técnica de la encuesta y el instrumento
fue un cuestionario con 10 ítems y escala de Likert. Los resultados revelaron que el 91%
de los docentes respondieron que siempre su buena práctica pedagógica dependía del
liderazgo institucional de la escuela. Por lo que se concluyó que es importante fortalecer el
liderazgo institucional para promover la innovación metodológica y mejorar la calidad
educativa de las prácticas pedagógicas.
Palabras Claves: Liderazgo institucional, Buenas prácticas pedagógicas, Director de centros
educativos, Liderazgo pedagógico.
1 Lcda. en Ciencias de la Educación. Con énfasis en educación primaria y psicopedagogía. Profesora en Educación. Magister
en administración Educativa. Magister en Docencia Superior. Especialización en entornos virtuales. República de Panamá.
2 Docente multidisciplinario con sólida formación en educación física, Derecho y Ciencias políticas. Posee una destacada
trayectoria en la enseñanza superior y media, complementada con Maestrías en Docencia Superior, Derecho procesal y
Dirección escolar. República de Panamá. Su perfil incluye experiencia en gestión académica, mediación de conflictos y una
visión estratégica aplicada a la planificación curricular.
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Institutional leadership and its influence on good pedagogical practices
Camaño Castillo, Edilsa del Carmen 1
edilsa.camano-c@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0001-8775-3353
Universidad de Panamá. Centro Regional Universitario de Veraguas
República de Panamá
Robles Herrera, Gustavo Enrique2
gustavo.robles@isaeuniversidad.ac.pa
https://orcid.org/0009-0009-7835-7281
Universidad ISAE
República de Panamá
ABSTRACT
Institutional leadership is a crucial factor in educational quality, as it directly influences
effective pedagogical practices by establishing shared visions, fostering teacher
development, and managing the curriculum. Effective leadership by a school
principal—particularly in the administrative realm—can enhance classroom teaching
performance through collaboration, feedback, and continuous innovation. The general
objective of this research was to analyze the principal's institutional leadership and its
influence on teachers' effective pedagogical practices within the classrooms of the
San Martín de Porres educational center in Veraguas. The study employed a
quantitative, applied, descriptive, non-experimental, and cross-sectional methodology
using a field research design. The sample consisted of 58 teachers from the institution;
data were collected via a survey using a 10-item questionnaire based on a Likert scale.
Results revealed that 91% of the teachers stated that the quality of their pedagogical
practices consistently depended on the school's institutional leadership.
Consequently, the study concluded that strengthening institutional leadership is
essential to promoting methodological innovation and improving the quality of
pedagogical practices.
Keywords: Institutional leadership, Good pedagogical practices, School principal.
Pedagogical leadership.
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A Liderança Institucional e sua influência nas boas
práticas pedagógicas
Camaño Castillo, Edilsa del Carmen
edilsa.camano-c@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0001-8775-3353
Universidad de Panamá. Centro Regional Universitario de Veraguas
República de Panamá
Robles Herrera, Gustavo Enrique
gustavo.robles@isaeuniversidad.ac.pa
https://orcid.org/0009-0009-7835-7281
Universidad ISAE
República de Panamá
RESUMO
A liderança institucional é um fator essencial para a qualidade da educação, pois influencia
diretamente as boas práticas pedagógicas ao estabelecer visões compartilhadas, promover
o desenvolvimento docente e gerenciar o currículo. A liderança eficaz do diretor de uma
instituição de ensino, especificamente na área administrativa, pode aumentar o
desempenho docente em sala de aula, por meio da colaboração, do feedback e da inovação
contínua. O objetivo geral da pesquisa foi analisar a liderança institucional do diretor e sua
influência nas boas práticas pedagógicas dos professores em sala de aula na instituição de
ensino San Martín de Porres, em Veraguas. A metodologia utilizada foi de abordagem
quantitativa, de tipo aplicada, descritiva, não experimental, transversal, com projeto de
campo. A amostra foi composta por 58 professores da instituição, aos quais foi aplicada a
técnica de pesquisa por meio de um questionário com 10 itens e escala de Likert. Os
resultados revelaram que 91% dos professores responderam que suas boas práticas
pedagógicas sempre dependiam da liderança institucional da escola. Concluiu-se, portanto,
que é importante fortalecer a liderança institucional para promover a inovação metodológica
e melhorar a qualidade educacional das práticas pedagógicas.
Palavras-chave: Liderança institucional, Boas práticas pedagógicas, Diretor de instituições
de ensino, Liderança pedagógica.
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Introducción
El liderazgo institucional se caracteriza por su cualidad de administrar, organizar,
dirigir y motivar a la comunidad educativa (directores, docentes, estudiantes y familias). Su
propósito central es mejorar la calidad de los aprendizajes, potenciar el desarrollo
profesional de los docentes y fomentar un clima escolar positivo. Sin embargo, por lo
general no se asocia directamente con la carrera docente; razón por la cual en la mayoría
de las escuelas públicas de Panamá, es un hecho que para designar a sus directores
utilizan como criterio el número de años de servicio, cuando este solo es uno de los
requisitos, y no toman en cuante otros criterios que se necesitan para ocupar ese cargo.
En el Centro Educativo San Martin de Porres de Veraguas, institución seleccionada
para realizar la investigación, a pesar de disponer de un liderazgo institucional gestionado
por una directora, un subdirector técnico docente titular y un subdirector asignado amparado
por el decreto 257; los docentes tienen la percepción de que este liderazgo institucional se
ha visto afectado por la excesiva carga administrativa asignada, limitando y dificultando el
apoyo a las buenas prácticas pedagógicas dentro del aula.
El problema que se abordó estuvo relacionado con el liderazgo institucional, el cual
no solo debe cumplir funciones administrativas, sino también contribuir y colaborar con las
funciones asociadas a las buenas prácticas pedagógicas, ofreciéndole apoyo a los ochenta
y siete (87) docentes que laboran en la institución.
Sustentado en lo anteriormente expuesto, se planteó la pregunta problematizadora
de la investigación ¿Qué influencia tiene el liderazgo institucional de la directora del centro
educativo San Martin de Porres de Veraguas sobre las buenas prácticas pedagógicas de
los docentes que laboran dentro de las aulas de clases?
De la pregunta problematizadora surgió el objetivo general que consistió en: Analizar
la influencia del liderazgo institucional de la directora del centro educativo San Martin de
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Porres de Veraguas sobre las buenas prácticas pedagógicas de los docentes que laboran
dentro de las aulas de clases.
Aportes Teóricos
El liderazgo institucional es entendido como el proceso de influir, guiar y acompañar
a una organización para lograr sus objetivos estratégicos, promoviendo una cultura sólida
y adaptándose al cambio, su enfoque es inculcar valores, visión compartida y compromiso
colectivo, diferenciándose de la gestión administrativa al marcar el carácter y rumbo de la
institución. (Pino & Corrales, 2024).
Entre las carencias de liderazgo institucional por parte del director de un centro
educativo, se destacan: la sobrecarga administrativa, la falta de actualización profesional,
las dificultades en la evaluación efectiva, la desmotivación, el estancamiento profesional y
la presión por cumplir con reformas curriculares. Todas ellas con significativas influencias
negativas en la buena práctica pedagógica del docente.
Las buenas prácticas pedagógicas se caracterizan por estrategias, métodos y
acciones de índole innovador que implementan los docentes dentro del aula para potenciar
los diferentes tipos de aprendizajes de los estudiantes; definidos por su efectividad, mejora
continua, sostenibilidad y transformación de la praxis docente en un entorno de aprendizaje
activo.
Autores consultados relacionados con el tema, consideran que la voluntad de
innovación y el esfuerzo de transformación son algunas de las habilidades de los directores
que logran buenos resultados en sus escuelas. (Esbrí & Duran, 2023) y (Gaitan, 2025).
Estudiosos del tema, como (Bohordez et al., 2019) y (Caballero, 2022), coinciden en
que el liderazgo institucional en la actualidad enfrenta múltiples desafíos que exigen una
gestión justa y precisa, particularmente de los líderes directivos, quienes se sienten bajo
presión por tener que administrar sus centros educativos de manera eficaz, además de
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asumir la influencia que ejerce sobre una buena práctica pedagógica, cuando esta
responsabilidad que se le atribuye solo al director, debe ser compartida con los docentes y
el resto de la comunidad educativa.
Según la opinión de (Ugalde & Canales, 2020), los directores de las instituciones
educativas no solo deben cumplir funciones administrativas, sino que también deben ser
responsables de actuar como líderes pedagógicos esenciales para ayudar a los docentes
dentro de las aulas, fomentando la mejora dentro del salón de clase, mediante el
acompañamiento, la reflexión sobre la práctica docente y la gestión de recursos que
optimizan el aprendizaje estudiantil; todo esto mediante la realimentación formativa, el
desarrollo profesional constante y la generación de un clima escolar colaborativo.
Por su parte, (Caballero, 2022) y (Urbaneja, 2025), sostienen que el liderazgo
institucional, sobre todo el transformacional, representa una influencia positiva en las
buenas prácticas pedagógicas de los docentes, ya que mejora la motivación, el ambiente
laboral y la satisfacción.
Asimismo, (Caballero, 2022), (Urbaneja, 2025) y (Pino & Corrales, 2024) enfatizan
que otras influencias negativas, como la falta de planificación adecuada, dificultades para
procurar la disciplina y la diversidad dentro del aula, escasa innovación didáctica y
resistencia al uso de tecnologías en la práctica pedagógica del docente, son el resultado
de una gestión deficiente de liderazgo institucional.
En Panamá las investigaciones sobre el liderazgo institucional y su influencia en la
práctica pedagógica plantean hallazgos importantes, entre ellos, la necesidad de realizar
un diagnóstico sobre la práctica docente dentro del aula, con el propósito de despertar en
los educadores el interés por conocer y aplicar prácticas eficientes de liderazgo pedagógico,
que contribuyan de manera positiva a mejorar los resultados académicos de las
instituciones educativas panameñas. La propuesta para solucionar este problema fue
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organizar un seminario que potenciara las capacidades de liderazgo institucional de los
directores hacia la práctica pedagógica del docente.
Otro descubrimiento importante de estas investigaciones estaba relacionado con la
inquietud de algunos directores, tanto antiguos como noveles, ubicados en diferentes
centros educativos, quienes expresaron su interés de formarse para realizar con idoneidad
sus funciones como lideres institucionales. La propuesta con relación a este hallazgo que
presentó la Universidad de Panamá. fue organizar programas de capacitación continua con
cursos de liderazgo Institucional.
En este mismo orden de ideas, es importante mencionar que el Plan Estratégico
Quinquenal del MEDUCA para el periodo 2025-2029, reconoce la necesidad de una gestión
de liderazgo institucional más sólida con un enfoque dirigido a la optimización de los
procesos, entre ellos, la práctica pedagógica de los docentes. Entre las líneas de acción de
este plan se encuentra el desarrollo de un programa de actualización y capacitación
permanente para docentes y directores, que garantice su desarrollo profesional. (MEDUCA,
2025)
En su investigación titulada La Comunidad Educativa y la Gestión Escolar de las
Escuelas de Panamá Este, (Peralta, Aparicio, & Díaz, 2022), abordaron y analizaron la
relación entre el liderazgo institucional y la participación de la comunidad educativa,
haciendo énfasis en el Resuelto N°331 (14 de abril de 2005), Artículo 21, en el cual se
establece el perfil para el cargo de Director de Centro Educativo de Educación Básica
General, donde se señalan las competencias personales y profesionales necesarias para
dicho cargo, entre ellas: el conocimiento de los procesos administrativos y legales para la
gestión de centros educativos; la capacidad para planificar, supervisar y evaluar la gestión
del centro; el liderazgo para formular y conducir el plan estratégico, programas y proyectos
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del centro que apuntan a una administración integral, eficiente y transparente entre otros.
(AsambleaNacional, 2022)
Metodología
Por las características de la investigación planteada, el paradigma es cuantitativo,
de tipo aplicada, descriptiva, no experimental, transversal. Cuantitativa, porque se utilizó
datos numéricos y análisis estadísticos para describir, explicar y predecir el fenómeno
mediante la objetividad y la generalización de los resultados que se obtuvieron después de
aplicar la encuesta a los docentes del centro educativo San Martin de Porres de Veraguas
(Guba & Lincoln, 2002).
Es de tipo aplicada, porque el problema estaba establecido y era conocido por el
investigador y se utilizó para dar respuesta a preguntas específicas, con el propósito de
analizar el liderazgo institucional de la directora y su influencia en las buenas prácticas
pedagógicas de los docentes que laboraban dentro de las aulas de clases del centro
educativo San Martín de Porres de Veraguas. (Hurtado, 2011).
Es descriptiva porque proporcionó una representación precisa y detallada de los
hechos observados (Balestrini, 2002). Datos que se enfocaron en las características, los
comportamientos, los componentes, la estructura y el orden en que se dan los métodos y
técnicas aplicadas para poder analizar el liderazgo institucional de la directora y su
influencia en las buenas prácticas pedagógicas de los docentes que laboraban dentro de
las aulas de clases del centro educativo San Martín de Porres de Veraguas.
Es una investigación no experimental, porque no se controlaron las variables, que
para este trabajo son: liderazgo institucional y buenas prácticas pedagógicas, solo se limitó
a medirlas. (Sabino, 1994). Finalmente, es de tipo transversal porque en el transcurso de
un período corto, se recopiló toda la información necesaria para analizar el liderazgo
institucional de la directora y su influencia en las buenas prácticas pedagógicas de los
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docentes que laboraban dentro de las aulas de clases del centro educativo San Martín de
Porres de Veraguas.
El diseño es de campo, porque se capturaron los datos directamente del sitio donde
ocurrieron los hechos, en este caso: las aulas del centro educativo San Martín de Porres
de Veraguas. Según (Santa & Martins, 2010) la investigación de campo consiste en: “…la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular
o controlar las variables, estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural” (p.88).
La población para esta investigación estuvo integrada por un total de ochenta y siete
(87) docentes que imparten clases en el centro educativo San Martín de Porres de Santiago
de Veraguas en Panamá, se considera una población finita; pues, según Arias (2006) la
población es: “…un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para
los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación (p.81). Cuando el tamaño
de la población es muy grande, la investigación se realiza con un subconjunto o parte de
ella, denominada muestra, y después se generalizan los hallazgos obtenidos a toda la
población.
Como la población era finita, se tomó como muestra la totalidad de la población
(Fidias, 2006). Sin embargo, al momento de aplicar la encuesta, solo respondieron
cincuenta y ocho (58) docentes de los que laboran dando clases en los dos turnos, de
primero a sexto grado, en el centro educativo objeto de este estudio.
Tabla 1: Población y muestra de la investigación
Población
Muestra
Contexto
87
58
Docentes que imparten clases en el centro
educativo San Martín de Porres en Veraguas.
Fuente: Centro Educativo San Martín de Porres en Veraguas (2026)
Las técnicas de recolección de datos son las que por distintas maneras nos permiten
obtenerlos y los instrumentos son los medios materiales que se utilizan para almacenarlos.
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(Sanchez, 2022). Al ser una investigación de enfoque cuantitativo, las técnicas que se
pueden utilizar son: la encuesta, la observación estructurada, la experimentación y el
análisis documental. Para esta investigación fue seleccionada la encuesta, con formato de
preguntas cerradas y escala de Likert) y como instrumento el cuestionario.
El cuestionario es un instrumento que se aplica para capturar datos con el propósito
de utilizarlos en una investigación. (Balestrini, 2002). Con respecto a la elaboración del
cuestionario que se utilizó, este se estructuró con (10) Ítems y escala Tipo Likert, con cinco
alternativas de respuesta: excelente, muy bueno, bueno, muy deficiente, deficiente /
siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.
El cuestionario fue validado por un juicio de expertos de cinco (5) educadores, y en
función de sus observaciones, se procedió a realizar las correcciones asociados al
contenido, pertinencia, redacción y otros aspectos que se consideraron necesarios para
realizar las adecuaciones. Después de este proceso, se procedió al rediseño del
cuestionario, para luego determinar su confiabilidad. Un instrumento es válido cuando mide
realmente aquello que se pretende medir. (Martinez, 2019)
En el cálculo de la confiabilidad del instrumento se utilizó el Alfa de Cronbach, cuyo
coeficiente es usado para medir la fiabilidad de los 10 ítems del instrumento, en este caso,
el cuestionario. Para ello, se procedió aplicar la encuesta a una muestra piloto conformada
por diecisiete (17) docentes de una escuela primaria, cuyas características eran las mismas
que las de la muestra objeto de estudio. La escala de respuesta estandarizadas utilizada
como la de Likert, permitió asignar un número a las respuestas y facilitar su análisis. Al final
se realizó el cálculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach, el cual fue de 0,97 de alta
magnitud. Este valor considerado alto, se traduce en que los ítems son consistentes entre
sí y miden lo que se quiere medir. (Quero, 2010).
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Como resultado del Coeficiente de Alfa de Cronbach, el instrumento resultó ser
válido y confiable y se procedió aplicarlo a la muestra objeto de estudio, en este caso a los
cincuenta y ocho (58) docentes que impartían clases en los dos turnos, de primero a sexto
grado, en el centro educativo San Martín de Porres en Veraguas.
Se utilizaron dos técnicas para el análisis de los datos: el programa estadístico SPP,
que es una aplicación de software libre para el análisis de datos cuantitativos y el análisis
hermenéutico para los datos cualitativos producto de la observación. Ambas técnicas se
combinaron con las gráficas de distribución porcentual. (Balestrini, 2002).
Resultados
Los resultados obtenidos en las encuestas y la observación se analizaron utilizando
el método de graficas de distribución porcentual, agrupados según los ítems
correspondientes a las variables. A continuación, se presentan los resultados:
Ítem 1: ¿Según su experiencia docente como califica el liderazgo institucional del
director de la escuela?
Gráfica 1
Autores: Camaño y Herrera, 2026
Análisis Descriptivo
Se observa en la gráfica 1 que el 55% de los docentes encuestados califican como
muy bueno el liderazgo institucional del director de la escuela, el 31% lo califican como
bueno y el 14% como excelente. Es probable que la baja calificación en excelente se
14%
55%
31%
Liderazgo
Institucional
Excelente Muy beno
Bueno Deficiente
Muy deficiente
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atribuya a la alta carga administrativa que tiene el director el cual incide en su liderazgo
pedagógico.
Ítem 1: ¿Cómo califica usted como docente el liderazgo institucional del director para
gestionar la mejora en su práctica pedagógica dentro del aula?
Gráfica 2
Autores: Camaño y Herrera, 2026
Análisis Descriptivo
Se aprecia en la gráfica 2 que el 60% de los encuestados califican como bueno el
liderazgo institucional del director para gestionar la mejora en su práctica pedagógica dentro
del aula, el 29% como muy bueno y el 11% como excelente. Este bajo resultado en lo
excelente probablemente este asociado a que el director debe generar más condiciones
para el logro de los aprendizajes e incrementar las orientaciones sobre los procesos
pedagógicos para la mejora en la práctica pedagógica dentro del aula de clases del centro
educativo.
Ítem 2: ¿Cómo considera el liderazgo institucional del director para integrarse a las
actividades que realiza usted como docente en el aula?
Gráfica 3
11%
29%
60%
Práctica pedagógica
Excelente Muy beno
Bueno Deficiente
Muy deficiente
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Autores: Camaño y Herrera, 2026
Análisis Descriptivo
Se evidencia en la gráfica 3 que el 55% de los encuestados consideran como buena
el liderazgo institucional del director para integrarse a las actividades que realiza como
docente en el aula; el 36% como muy bueno y el 9% como excelente. Este bajo resultado
en lo excelente eventualmente este asociado a que el director no se integra en las
actividades de los docentes dentro del aula de clases.
Ítem 3: ¿Cómo califica usted como docente el liderazgo institucional del director sobre la
retroalimentación de la práctica pedagógica que utiliza en el aula?
Gráfica 4
Autores: Camaño y Herrera, 2026
9%
36%
55%
Integración a las
actividades
Excelente Muy beno
Bueno Deficiente
Muy deficiente
9%29%
62%
Retroalimentación
Excelente Muy beno
Bueno Deficiente
Muy deficiente
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Análisis Descriptivo
Se aprecia en la gráfica 4 que el 62% califican como buena el liderazgo institucional
del director sobre la retroalimentación de la práctica pedagógica que utiliza en el aula, el
29% como muy buena y el 9% como excelente. La retroalimentación de la práctica
pedagógica es un proceso formativo, continuo y reflexivo donde el director analiza las
evidencias del aula para mejorar el desempeño de los docentes.
Ítem 5:¿Cómo califica usted el liderazgo institucional del director en su visita a las aulas de
clases?
Gráfica 5
Autores: Camaño y Herrera, 2026
Análisis Descriptivo
Se aprecia en la gráfica 5 que el 55% califican como bueno el liderazgo institucional
del director en su visita a las aulas de clases, el 33% muy bueno y el 12% excelente. El
liderazgo institucional efectivo, especialmente el pedagógico, impacta la calidad educativa
al conectar la gestión escolar con la práctica docente, siendo las visitas a las aulas una
herramienta clave para el acompañamiento y la retroalimentación.
Ítem 6: ¿ Como califica usted su práctica pedagógica docente dentro del aula de clases?
12%
33%
55%
Visita a las aulas de
clases
Excelente Muy beno
Bueno Deficiente
Muy deficiente
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Gráfica 6
Autores: Camaño y Herrera, 2026
Análisis Descriptivo
Se aprecia en la gráfica 6 que el 69% califican como muy buena su práctica
pedagógica docente dentro del aula de clases y el 31% como excelente. La práctica
pedagógica dentro del aula es el conjunto de acciones, estrategias y saberes que el docente
implementa para facilitar el aprendizaje, con el fin de promover múltiples aprendizajes.
Ítem 7:¿ Cree usted que el liderazgo institucional del director influye en su buena práctica
pedagógica docente al visitarlo en el aula?
Gráfica 7
Autores: Camaño y Herrera, 2026
Análisis Descriptivo
Se aprecia en la gráfica 7 que el 69% cree que casi siempre el liderazgo institucional
del director influye en su buena práctica pedagógica docente al visitarlo en el aula, el 17%
31%
69%
Dentro del aula de clases
Excelente Muy bueno
Bueno Deficiente
Muy deficiente
14%
69%
17%
Buena práctica
pedagógica
Siempre Casi siempre
Algunas veces Casi nunca
Nunca
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algunas veces y el 14% siempre. Esto puede asociarse al liderazgo pedagógico del docente
en el aula, el cual está vinculado al desarrollo intelectual, académico, social, moral, entre
otros.
Ítem 8:¿ El liderazgo institucional ha influido en su buena práctica pedagógica mediante las
capacitaciones pedagógicas recibidas en los últimos 2 años?
Gráfica 8
Autores: Camaño y Herrera, 2026
Análisis Descriptivo
Se aprecia en la gráfica 8 que el 78% creen que siempre el liderazgo institucional
ha influido en su buena práctica pedagógica mediante las capacitaciones pedagógicas
recibidas en los últimos 2 años. Las capacitaciones pedagógicas docentes son actividades
de formación continua diseñadas para actualizar estrategias didácticas y mejorar el
aprendizaje.
Ítem 9:¿ Piensa usted que su buena práctica pedagógica se ha visto influenciada por el
acompañamiento pedagógico en el aula por parte del director?
78%
22%
Capacitaciones
pedagógicas
Siempre Casi siempre Algunas veces
Casi nunca Nunca
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Gráfica 9
Autores: Camaño y Herrera, 2026
Análisis Descriptivo
Se aprecia en la gráfica 9 que el 74% de los encuestados piensan que casi siempre
su buena práctica pedagógica se ha visto influenciada por el acompañamiento pedagógico
en el aula de parte del director, el 17% siempre y el 09% algunas veces. El acompañamiento
pedagógico busca mejorar la práctica docente y el aprendizaje estudiantil mediante el
diálogo reflexivo, la observación en el aula y la colaboración.
Ítem 10:¿Cree usted que su buena práctica pedagógica depende del liderazgo institucional
de la escuela?
Gráfica 10
Autores: Camaño y Herrera, 2026
17%
74%
9%
Acompañamiento
pedagógico
Siempre Casi siempre
Algunas veces Casi nunca
Nunca
91%
9%
Liderazgo institucional
Siempre Casi siempre
Algunas veces Casi nunca
Nunca
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Análisis Descriptivo
Se aprecia en la gráfica 10 que el 91% de los encuestados creen que siempre su buena
práctica pedagógica depende del liderazgo institucional de la escuela y el 9% casi siempre.
La buena práctica pedagógica depende significativamente del liderazgo institucional, ya que
este fortalece la práctica docente, promueve la innovación metodológica y mejora la calidad
educativa. Un liderazgo efectivo, enfocado en el acompañamiento, la gestión emocional y
la creación de un clima escolar positivo, es esencial para guiar a los educadores hacia el
éxito.
Interpretación Académica
Los resultados obtenidos en esta investigación coinciden con hallazgos previos tanto
a nivel nacional como internacional, que resaltan la importancia de fortalecer el liderazgo
institucional del director para mejorar la calidad en la práctica pedagógica del docente. Así
se ha encontrado que el liderazgo institucional de la directora de la escuela en ninguna de
las respuestas del cuestionario es calificado como excelente, esto coincide con la
investigación desarrollada por (Esbrí & Duran, 2023) referente al liderazgo educativo de los
directores de escuelas públicas en Panamá los cuales expresan que “la mayoría de los
directores entrevistados identifican los rasgos para ser director como propios de un gerente,
no de un líder. (p.7). Es probable que el liderazgo institucional de la directora esté siendo
afectado por algunos factores como: resistencia al cambio, excesiva carga administrativa o
la necesidad de capacitación continua, lo cual impacta directamente en el liderazgo
pedagógico.
En este mismo orden de ideas, se evidencia que el 60% de los docentes
encuestados califican como bueno al liderazgo institucional de la directora para gestionar
la mejora en su práctica pedagógica dentro del aula, este resultado también coincide con
(ViMafuerte & Cevallos, 2021) el cual expresa que los responsables de la política educativa
. El liderazgo Institucional y su influencia en las buenas prácticas pedagógicas Camaño, E y Robles, G
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de Panamá necesitan mejorar la calidad del liderazgo escolar y hacerlo viable, dado que el
aportar de un liderazgo efectivo permite mejorar la educación” (p.5)
El análisis de resultados también evidencia que el 69% de los docentes encuestados
califican como muy buena su práctica pedagógica docente dentro del aula de clases y el
31% como excelente, este resultado concuerda con lo expresado por (UNESCO, 2025) en
su Informe Mundial sobre el Personal Docente, publicado en 2024, en el cual afirman que
el docente es un actor clave para la transformación de la educación, ya que los sistemas
educativos que obtienen mejores resultados son aquellos que reconocen al docente como
el alma pedagógica de la escuela.
Otro resultado demuestra que el 78% de los docentes encuestados creen que
siempre el liderazgo institucional ha influido en su buena práctica pedagógica mediante las
capacitaciones pedagógicas recibidas en los últimos dos años. Este hallazgo contrasta con
las recomendaciones de organismos internacionales como la UNESCO (2015), que
enfatizan la importancia de adoptar un enfoque de desarrollo profesional continuo a lo largo
de la carrera docente.
Asimismo, los resultados de esta investigación guardan relación con la investigación
desarrollada en Ecuador por (Mena, Villacís, & Mora, 2024), la cual enfatiza que existe una
escasez de oportunidades de desarrollo profesional continuo para los docentes en servicio,
lo que impide su actualización y mejora constante de competencias y habilidades
pedagógicas. Esto contrasta con las recomendaciones internacionales que promueven un
enfoque de aprendizaje permanente para los educadores.
Discusión argumentada de resultados
Un hallazgo importante es que el 74% de los docentes encuestados piensan que
casi siempre su buena práctica pedagógica se ha visto influenciada por el acompañamiento
pedagógico en el aula por parte de la directora, este resultado coincide con la investigación
. El liderazgo Institucional y su influencia en las buenas prácticas pedagógicas Camaño, E y Robles, G
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titulada El liderazgo directivo de las instituciones educativas, desarrollada en Perú por
(Cordova, Rojas, & Marín, 2021) quienes enfatizan que un buen liderazgo directivo en las
aulas impulsa el trabajo colaborativo en conjunto y no desarrolla prácticas tradicionales
discriminatorias y de persecución hacia los docentes y personas que se oponen a las
decisiones de mando institucional, algo frecuente en las escuelas del Perú.
Cabe destacar que el acompañamiento pedagógico del director debe ser un proceso
no punitivo, sino de asesoría formativa y colaborativa en el aula, enfocado en mejorar la
práctica docente y el aprendizaje estudiantil mediante el diálogo reflexivo. Al respecto,
(Abrigo & Pacora, 2023) enfatizan que: “es necesario que el acompañamiento y monitoreo
pedagógico por parte de los directores sea previa capacitación de estos a fin de coadyuvar
a la aplicación de técnicas y estrategias de aprendizaje que mejoren la práctica docente”,
por lo que el acompañamiento pedagógico en el aula por parte del director tiene una alta
influencia en la buena práctica pedagógica del docente.
Conclusiones
Para responder a la pregunta problematizadora de la investigación, los hallazgos
evidencian que el liderazgo institucional de la directora influye en la buena práctica
pedagógica del docente de manera positiva, pero no suficiente, por lo que es necesario
incrementar la frecuencia de sus visitas a las aulas, lograr mayor integración a las
actividades docentes y priorizar el desarrollo profesional del docente. La práctica frecuente
de pocas visitas a las aulas transforma al director en un líder institucional educativo y
administrativo, pero con poca influencia positiva en la buena práctica pedagógica del
docente.
El acompañamiento pedagógico del director en las actividades del docente en el
aula, demanda de un proceso de sensibilización individualizado que lo persuada sobre la
importancia de su práctica pedagógica, bajo un ambiente de confianza y profesionalismo
. El liderazgo Institucional y su influencia en las buenas prácticas pedagógicas Camaño, E y Robles, G
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tanto por parte del líder institucional como del docente, donde prevalezca el respeto, la
empatía y el buen diálogo; pues, por lo general, los docentes asocian el acompañamiento
pedagógico directivo con supervisión crítica hacia su práctica pedagógica e inclusive como
un acto de fiscalización.
En conclusión, el liderazgo institucional no se debe reducirse solo a cumplir con
funciones administrativas, sino que también debe gestionar los procesos pedagógicos
dentro de las aulas de clases, ya que los docentes pueden llegar a tener dudas sobre si son
idóneas las metodologías que están utilizando y si son correctas y adecuadas las prácticas
que están empleando.
. El liderazgo Institucional y su influencia en las buenas prácticas pedagógicas Camaño, E y Robles, G
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