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Educ@ción en Contexto, Vol. XII, N° 24, Julio-diciembre, 2026. ISSN 2477-9296
De la Praxis Andragógica a la Axiología del Equilibrio. Lugo, A.
De la praxis andragógica a la axiología del equilibrio
Arturo Rafael Lugo Gómez
1
lugoarturo8424@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3554-0109
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana (UNEFA)
Venezuela
Recibido: Marzo, 2026
Aceptado: Mayo, 2026
RESUMEN
Este artículo se fundamenta en una sistematización crítica de la praxis gerencial
educativa, transitando desde los principios andragógicos de la asesoría académica
hacia un modelo humanista denominado Axiología del Equilibrio. Toma como base
empírica los hallazgos de Trabajo de Grado de Maestría previo, en el Centro Local
Sucre de la Universidad Nacional Abierta (UNA), donde se detectaron brechas entre
la horizontalidad teórica y la praxis deshumanizada. El objetivo central es proponer
una estructura de liderazgo educativo capaz de operar en contextos de crisis
sistémica, sustentada en la armonización de valores técnicos y humanos.
Metodológicamente, se emplea la sistematización de experiencias con enfoque
cualitativo-reflexivo, de naturaleza hermenéutica. Las reflexiones finales destacan
que la Axiología del Equilibrio no es solo una categoría ética, sino una herramienta
de resiliencia organizacional que permite al líder educativo mediar entre las
exigencias institucionales y la fragilidad del sujeto en tiempos de incertidumbre.
Palabras clave: Gerencia Educativa, Axiología del Equilibrio, Liderazgo en Crisis,
Sistematización de la Praxis.
1
Magister en Educación Abierta y a Distancia (UNA). Licenciado en Educación Integral (UNA). Doctorando en Pedagogía
Crítica (UNESR). Decano del Núcleo Sucre UNEFA. Docente Académico en Dedicación Exclusiva. Tutor y Asesor
académico de Trabajos de Grado y Tesis, en niveles de pre y postgrado.
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De la Praxis Andragógica a la Axiología del Equilibrio. Lugo, A.
From Andragogical Praxis to the Axiology of Equilibrium
Arturo Rafael Lugo Gómez
lugoarturo8424@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3554-0109
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana (UNEFA)
Venezuela
ABSTRACT
This article is based on a critical systematization of educational management
practices, moving from the andragogical principles of academic advising toward a
humanistic model called the Axiology of Equilibrium. It draws empirically on the
findings of a previous Master's thesis at the Sucre Local Center of the National Open
University (UNA), where gaps were identified between theoretical horizontality and
dehumanized practice. The central objective is to propose an educational leadership
structure capable of operating in contexts of systemic crisis, based on the
harmonization of technical and human values. Methodologically, it employs the
systematization of experiences with a qualitative-reflective approach of a
hermeneutic nature. The final reflections highlight that the Axiology of Equilibrium is
not only an ethical category but also a tool for organizational resilience that allows
educational leaders to mediate between institutional demands and the vulnerability
of the individual in times of uncertainty.
Keywords: Educational Management, Axiology of Balance, Leadership in Crisis,
Praxis Systematization.
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De la Praxis Andragógica a la Axiología del Equilibrio. Lugo, A.
Da práxis andragógica à axiologia do equilibrio
Arturo Rafael Lugo Gómez
lugoarturo8424@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3554-0109
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana (UNEFA)
Venezuela
RESUMO
Este artigo baseia-se em uma sistematização crítica da práxis gerencial
educacional, transitando dos princípios andragógicos da orientação acadêmica para
um modelo humanista denominado Axiologia do Equilíbrio. Toma como base
empírica os resultados de um trabalho de conclusão de mestrado anterior, realizado
no Centro Local Sucre da Universidade Nacional Aberta (UNA), onde foram
detectadas lacunas entre a horizontalidade teórica e a prática desumanizada. O
objetivo central é propor uma estrutura de liderança educacional capaz de operar
em contextos de crise sistêmica, sustentada na harmonização de valores técnicos
e humanos. Metodologicamente, utiliza-se a sistematização de experiências com
enfoque qualitativo-reflexivo, de natureza hermenêutica. As reflexões finais
destacam que a Axiologia do Equilíbrio não é apenas uma categoria ética, mas uma
ferramenta de resiliência organizacional que permite ao líder educacional mediar
entre as exigências institucionais e a fragilidade do sujeito em tempos de incerteza.
Palavras-chave: Gestão Educacional, Axiologia do Equilíbrio, Liderança em Crise,
Sistematização da Práxis.
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1.- Introducción
A nivel global, la gerencia educativa se encuentra en una encrucijada
ontológica. La transición hacia una sociedad digital y post-pandémica ha
profundizado una crisis de sentido en las organizaciones escolares, donde la
eficiencia administrativa ha desplazado sistemáticamente la esencia humana del
proceso educativo. Como señala la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021), el contrato social para la
educación exige un liderazgo que priorice la conectividad no solo técnica, sino
emocional y ética. En este escenario, la gerencia ha dejado de ser un mero ejercicio
de supervisión para convertirse en un campo de tensiones entre el tecnicismo
burocrático y la necesidad de un acompañamiento pedagógico genuino.
En el contexto latinoamericano, y específicamente en Venezuela, esta crisis
se manifiesta bajo condiciones de incertidumbre extrema. Las instituciones de
educación superior, como la Universidad Nacional Abierta (UNA), enfrentan el reto
de sostener sus estructuras académicas en un entorno donde la precariedad
socioeconómica amenaza con desarticular el vínculo entre el asesor y el estudiante.
En este marco, la gerencia educativa no puede limitarse a la gestión de procesos a
distancia; debe evolucionar hacia un liderazgo resiliente capaz de mitigar la soledad
del aprendizaje autónomo.
Al aterrizar en la praxis específica, la investigación base realizada por Lugo
(2021) en el Centro Local Sucre reveló una contradicción crítica: mientras el
discurso institucional abraza la horizontalidad y la participación (principios
andragógicos de Adam, 1979), la percepción de los estudiantes señala una práctica
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docente unidireccional y desvinculada de la realidad afectiva del adulto en situación
de aprendizaje. Este vacío pedagógico-gerencial es el síntoma de una praxis que
ha perdido el equilibrio entre el cumplimiento normativo y el reconocimiento del
"otro".
Ante esta problemática, surge la necesidad de una Axiología del Equilibrio
como nuevo paradigma de formación. No se trata simplemente de mejorar procesos
administrativos, sino de sistematizar la praxis gerencial desde una perspectiva
humanista que armonice los valores en conflicto durante los tiempos de crisis. Por
lo tanto, el objetivo de este artículo es proponer un marco reflexivo para la formación
del líder educativo, partiendo de la sistematización de la experiencia en la asesoría
académica para fundamentar una gestión centrada en la integralidad y el equilibrio
axiológico.
2.1. Sistematización de la Praxis: De la Asesoría al Liderazgo Humanista
La sistematización de la praxis no se reduce a una recuperación histórica de
datos; representa, en palabras de Jara (2018), una interpretación crítica de las
experiencias que, al ordenarse y articularse, revelan la lógica del proceso vivido. En
este sentido, la transición de la asesoría académica (categoría de la maestría) hacia
el liderazgo humanista (categoría doctoral) constituye un salto cualitativo en la
comprensión del rol del gerente educativo en la Universidad Nacional Abierta.
Al revisar los hallazgos de Lugo (2021), se evidencia que la praxis del asesor
en el Centro Local Sucre estaba anclada en una contradicción ontológica. Si bien el
marco normativo de la UNA se fundamenta en la andragogía, los resultados
empíricos demostraron que el 70% de las interacciones se centraban en la
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dimensión administrativa y técnica, dejando en un plano marginal la dimensión
socio-afectiva. Esta praxis fragmentada es el punto de partida para la
sistematización: se reconoce que el asesor no es solo un facilitador de contenidos,
sino un gestor de relaciones humanas en un entorno de aprendizaje autónomo.
Desde una perspectiva humanista contemporánea, Acton (2021) sostiene
que el liderazgo en contextos educativos debe trascender la operatividad para
convertirse en una práctica de cuidado del otro. Al sistematizar la experiencia previa,
observamos que la falta de horizontalidad real en la asesoría no era una falla
individual del docente, sino un síntoma de una gerencia educativa que no había
integrado la Axiología del Equilibrio. El equilibrio se rompe cuando la presión
institucional por el rendimiento opaca la necesidad de acompañamiento emocional,
especialmente crítico en estudiantes adultos que enfrentan las tensiones de la crisis
venezolana.
Por consiguiente, la evolución hacia un liderazgo humanista exige que el
gerente/asesor desarrolle una racionalidad dialógica. Siguiendo a Toro (2022) en su
propuesta sobre la ética del cuidado, la praxis gerencial debe centrarse en la
creación de vínculos que sostengan al sistema. Sistematizar esta transición permite
identificar que el líder educativo del siglo XXI es aquel que logra armonizar la
estructura (lo organizacional) con el alma de la institución (lo humano),
transformando la fría asesoría técnica en un encuentro de liderazgos compartidos.
2.2. Fundamentos de la Axiología del Equilibrio en la Gerencia
La Axiología del Equilibrio en la gerencia educativa no se concibe como una
equidistancia pasiva entre normas y personas, sino como una homeostasis
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organizacional en entornos de alta entropía. Fundamentar esta categoría exige
romper con el pensamiento lineal de la administración tradicional y abrazar la Teoría
de la Complejidad. Según Morin (2020), en tiempos de crisis, el pensamiento
complejo es el único capaz de religar dimensiones que el positivismo separó: lo
objetivo de lo subjetivo, y lo técnico de lo humano.
Desde esta perspectiva, el liderazgo educativo actúa bajo el principio del
bucle recursivo, donde la gestión influye en el clima humano y este, a su vez,
redefine la efectividad de la gestión. La Axiología del Equilibrio propone que el líder
debe manejar la dialógica (Morin, 2020) entre el "orden" institucional
(procedimientos, metas, indicadores) y el "desorden" propio de la crisis
(incertidumbre social, carencias, fragilidad emocional). El equilibrio, por tanto, es la
capacidad de mantener la coherencia ética mientras se navega en el caos.
En el plano de la ética de valores, esta propuesta se nutre de la Axiología de
la Resiliencia. Autores como Cortina (2021) enfatizan que la ética de las
organizaciones debe pasar de una ética de la obediencia a una ética de la
responsabilidad cordial. Para el líder educativo, esto implica que el valor de la
eficiencia no puede ser superior al valor de la dignidad del ser. El equilibrio aparece
cuando la gerencia reconoce que un sistema educativo es, ante todo, un sistema de
valores en interacción.
Asimismo, la fundamentación se apoya en el concepto de Liderazgo
Distribuido y Ético (Harris, 2022), el cual sugiere que, en momentos de crisis, el
equilibrio se logra compartiendo el poder y validando el saber del otro. Si en la
maestría (Lugo, 2021) se observó que la asesoría académica fallaba por su rigidez,
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la Axiología del Equilibrio propone una flexibilidad axiológica: la capacidad de
adaptar la respuesta gerencial a la singularidad del contexto sin perder el norte ético.
En definitiva, este paradigma transforma al gerente en un mediador de significados,
cuyo papel principal es equilibrar las tensiones de la realidad para generar espacios
de esperanza y formación integral.
2.3. El Líder Educativo ante la Crisis: Resiliencia y Ética como Ejes de Acción
La crisis venezolana contemporánea, caracterizada por su naturaleza
multidimensional (económica, social y de servicios), ha transformado a las
instituciones educativas en espacios de resistencia. Para la Universidad Nacional
Abierta (UNA) y específicamente el Centro Local Sucre, este entorno ha dejado de
ser una variable externa para convertirse en el laboratorio ontológico donde se pone
a prueba la vigencia del humanismo. En este contexto, el líder educativo no puede
ser un administrador de la normalidad, sino un gestor de lo excepcional.
El estudio base de Lugo (2021) ya advertía una desconexión entre el asesor
y el estudiante; sin embargo, en la actualidad, esa distancia se ha visto agravada
por la brecha digital y la precariedad. Aquí es donde la Axiología del Equilibrio se
traduce en una Ética de la Resiliencia. Siguiendo a Luthans y Broad (2022), la
resiliencia en el liderazgo educativo no es solo aguantar, sino la capacidad de utilizar
la adversidad para desarrollar nuevas competencias de cuidado y acompañamiento.
El líder de la UNA debe equilibrar la exigencia académica institucional con la
realidad de un estudiante que, además de aprender, sobrevive.
Este laboratorio de crisis exige que la ética deje de ser un código de conducta
estático para convertirse en una ética del compromiso (Savater, 2021). En la praxis
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gerencial sistematizada, esto se observa cuando el líder educativo prioriza el
reconocimiento del otro por encima del cumplimiento del trámite. Si la crisis
desdibuja los rostros, el líder los recupera mediante una comunicación asertiva y
una presencia significativa, incluso en la asincronía.
Por lo tanto, la gerencia educativa en tiempos de crisis se fundamenta en dos
pilares que emergen del equilibrio axiológico:
1. La Flexibilidad Resolutiva: Capacidad de adaptar los procesos
administrativos (inscripciones, asesorías, evaluaciones) a las contingencias
del entorno sin sacrificar la calidad.
2. La Alteridad Solidaria: Entender que el éxito del sistema depende de la
estabilidad emocional del talento humano y del estudiantado.
En síntesis, el contexto venezolano obliga a la UNA a producir un líder que
sea, simultáneamente, estratega y humanista. La crisis, lejos de anular la formación,
la dota de un propósito superior: educar para el equilibrio en un mundo en constante
desajuste.
3. Conclusiones
La sistematización de la praxis realizada en este artículo permite concluir que
la gerencia educativa en entornos de crisis no puede seguir anclada en modelos
puramente técnicos o administrativos. La transición desde la asesoría académica
tradicional, evaluada inicialmente en el contexto del Centro Local Sucre (Lugo,
2021), hacia un liderazgo fundamentado en la Axiología del Equilibrio, representa
un salto necesario desde la instrucción hacia la formación integral del ser humano.
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En primer lugar, se evidencia que los principios andragógicos, aunque
declarados institucionalmente, requieren de un soporte ético-axiológico que
garantice su aplicación real. El equilibrio entre la horizontalidad y la exigencia
institucional solo es posible cuando el líder educativo asume una racionalidad
afectiva. La crisis, en este sentido, ha funcionado como un espejo que revela las
fracturas de una gerencia deshumanizada, pero también como un laboratorio para
el surgimiento de una praxis basada en la resiliencia y la alteridad.
En segundo lugar, la Axiología del Equilibrio se consolida como un nuevo
paradigma para la formación de liderazgo. No es una categoría estática, sino una
dinámica de mediación constante donde el gerente educativo aprende a navegar en
la incertidumbre sin extraviar el norte ético. Este enfoque permite que instituciones
como la Universidad Nacional Abierta (UNA) trasciendan la frialdad de la distancia
tecnológica para construir comunidades de aprendizaje sostenidas por el cuidado
mutuo y el reconocimiento del otro.
Finalmente, este estudio proyecta que la formación del líder educativo bajo
el prisma del humanismo crítico es la única vía para garantizar la sostenibilidad de
las instituciones en tiempos de complejidad sistémica. La propuesta doctoral aquí
esbozada no solo busca optimizar procesos, sino rescatar la esencia de la
educación como un acto de libertad y equilibrio. Se recomienda, por tanto, que las
políticas de formación docente e institucional incorporen la dimensión axiológica
como eje transversal, transformando al gerente en un arquitecto de la esperanza y
en un promotor de la dignidad humana en medio de la adversidad.
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